如何克服教师听课中不良倾向.docVIP

如何克服教师听课中不良倾向 　　教师间的听课活动是帮助教师实现“教、学、研”合一，最有效、最直接的研修活动。有效听课形式的运行，可以促进课堂教学效能的提升，促进教师个体的专业发展，促进群体教师队伍的成长，促进具有生命活力的探究文化的形成。 　　但在实践中，一些让人尴尬的听课表现仍然在课堂中时有发生，主要表现在这样几个方面：1.为听而听。没想学到什么，只是去走个过程，为完成学校的任务而已。2.无备而听。人进课堂，心茫然。对教材不熟悉，对教者的教学意图不理解，对研究的问题不清楚，盲目性的听课使自己只能做课堂的看客。3.只记不思。课直入于耳而出于手，听课笔记如记录员所为，只有关于教师教的记录，没有对学生学习状态的关注，更没有自己独特的思考和评点。4.听而不专。听课不专心，执教者在前面讲，他在下面嘀嘀咕咕，引得学生张望；还有的教师边听课边看随身带的书刊，注意力不集中，高兴就记一笔，把听课当成自己的阅读时间；更有甚者听课时间打瞌睡。 　　造成这些听课不良倾向的原因是多方面的。 　　从管理的层面来看，学校检查听课重数量轻质量、重结果轻过程，督查听课重形式轻内涵、重参与轻专题，学校缺乏对听课的专项规范和有效指导。 　　从教师的层面来看，对听课意义、作用的认识不足，不能从专业发展角度理解听课的现实功能。听课是对自己负责，是对自身专业化发展的促进，这一基本的“利己”功能尚不清晰。