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戏剧表演法在俄语教学中应用 　　摘 要:戏剧表演法是一种既能提高学生外语表达能力和表演技能 ,又能提升学生的跨文化交际水平的非常有效的外语学习方式。教学实践证明,戏剧表演教 学法能产生很好的语言教学效果。 　　关键词:戏剧表演教学法;俄语教学;应用 　　中图分类号:G424.1 文献标志码:A 文章编号:10 02-0845(2010)04-0057-02 　　 　　外语教学的任务是激发和培养学生学习外语的兴趣,使学生树立信心,养成良好的学习 习惯和形成有效的学习策略。经过几年的教学实践,笔者发现,把戏剧表演教学法运用到俄 语教学中能产生很好的教学效果。 　　 　　一、戏剧表演教学法的理论依据 　　 　　戏剧将人、社会、生活当活教材来教育人、影响人的这种独特性使它成为最能反映生活的一 门全方 位的艺术。英国教育学家约翰#8226;桑姆斯认为,戏剧基本上可从四个方面来看:一可当做一种 手段、方法、媒介;二是一种沟通的方法;三是一种文学的文本;四可当做是一个学科、科 目。如此看来,将戏剧应用于外语教学是再自然不过的了。 　　语言的教学技巧涵盖三个主要阶段,那就是呈现、练习和内化。第一阶段是将所要教的 内容清楚地呈现并被了解,第二阶段是在安排好的状态下练习,第三阶段是创设一个情境, 可以使学生自由地使用其所学的语言。戏剧表演法除了在前两个阶段可被使用外,其最主要 的优点是向学生提供从安排好的语言练习到自由表达的机会,说一些他们真正想要说的话。 这是戏剧理念应用于外语教学的精髓。 　　戏剧理念应用于外语教学,其目的是用戏剧的种种不同形式带领学生学习外语,当然, 其重点是外语的学习而非戏剧的表演。作为一种新的教学方式,其最大的特点之一是把发言 权交给学生,学生是主动的参与者而非被动的接受者。事实上,戏剧表演就是“做中学”, 此学习法是内化型的学习法。 　　1.教育心理?W依据:建构主义理论 　　建构主义是认知主义理论的一个分支,是认知主义的进一步发展。建构主义观点是由瑞 士心理学家让#8226;皮亚杰于1966年提出的。建构主义认为,知识主要不是通过教师传授获得的 ,而是学习者在一定的情景及社会文化背景下,借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利 用必要的学习资源,通过意义建构的方式而获得的;学生是信息加工的主体,是意义的主动 建构者,而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象;教师是意义建构的帮助者和促进者 ,而不是知识的传播者和灌输者;“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环 境的四大要素。建构主义凸显了学生的中心地位,强调学生对知识的主动探索、主动发现和 对所学知识的意义的主动建构。戏剧表演则从学生的兴趣、生活经验和认知水平出发,为学 生创建了真实的情境,并通过体验、实践、参与、合作与交流的学习方式,对剧本的内容进 行主动的意义建构,培养俄语综合运用能力。教学理论家列夫#8226;维各托斯基曾用建构主义原 理来评价戏剧教学中表演和实践的意义。他认为,表演是一种建设性的行为,有助于提高学 生的思维能力、想象力、创造力以及对周围世界的判断力。 　　2.语言学与语言教学依据:交际能力与交际教学法 　　交际教学法是翰姆斯1972车提出的。他认为,一个人要能够真正地运用语言进行交际, 除了必须具有一定的语言能力之外,还必须具备选择场合、对象、方式、说话内容的能力, 也就是交际能力。此后,卡纳尔和斯温进一步论述了交际能力的四大组成部分,即语法能力 、社会语言能力、篇章能力和策略能力。威多森、坎德林等人也吸收了功能主义语言学的研 究成果,开始把学生交际能力的培养作为外语教学的主要目的。交际教学法自产生以来,逐 渐成为全世界影响较大的外语教学流派。上世纪80年代初交际教学法被引入到中国,并逐步 在外语教学中占据重要地位。尽管交际法的倡导者们没有明确讨论过交际法的学习理论基础 ,可是从交际法的实践来看,至少有三个原则在起作用:一是交际原则,即涉及交际的活动 可以提高学习的效果;二是任务原则,即用语言完成有意义任务的活动可以提高学习的效果 ;三是意义原则,即对学习者有意义的活动有利于学习过程的顺利实施。而在理查德#8226;A#8226; 维萨看来, 戏剧表演过程就是交际过程,每一句话都是一种交际――演员与演员之间、演员与观众之间 的交际。课堂戏剧表演教学法注重营造丰富的俄语学习环境,让学生置身其中,以自然的方 式学习外语。戏剧教学能把我们经常强调的各种理念,如以学习者为中心、合作式学习、以 内容为导向的学习和任务导向的教学等在教学活动中做全面性的实践。 　　戏剧是通过舞台说明、台词及人物表演来体现人物性格及塑造人物形象、进而表现社会 生活的。把戏剧表演应用于教学,可以给学生提供一个语言学习与练习的机会,能使