长方体和正方体的体积-教学设计-霸州市辛章办事处-张伟.docVIP

《长方体和正方体的体积》 教学设计方案 张伟 霸州市辛章办事处策城小学 《长方体和正方体的体积》 教学设计 班情分析 全班共有学生43人，大部分学生对数学有上进心，但接受能力还有待提高，学习态度还需不断端正。有部分学生自觉性不够，不能及时完成作业等，对于学习数学有一定困难。所以在新的学期里，在端正学生学习态度的同时，应加强培养他们的各种学习数学的能力，以促进学生全面发展 教学思想 按照新课程标准要求，教学中注意所学知识与现实生活的紧密联系，在动手操作、自主探索中培养空间观念，建构新知，让学生经历知识的形成过程。采用直观演示法、操作实践法、小组交流法等方法有机融合的教学策略，引导学生在充分感知的基础上，通过说、摆、做、想等活动 ，把学生的视觉、听觉、触觉、运动觉协同起来，由感知-到表象-再到本质，让学生在实践活动中掌握知识、丰富表象、提升经验、形成思考。教学时，根据学生的年龄特点，结合多媒体教学的优势，把静态的教学内容动态化，抽象的教学材料直观化，力图通过形象生动的教学手段吸引学生，调动每一位学生的学习兴趣，从而做到教法、学法的最优组合，促使每一位学生真正参与到探索新知的学习进程。小学五年级学生，已经有一定的独立见解，但他们的见解极易受外界影响，因此，教师在教学中不仅要充分考虑到他们的理解和接受能力，更要注重培养他们的分析解决问题能力以及探索的热情。从落实《数学课程标准》的新理念出发，多给学生提供自主探索的平台，让学生通过操作、实验、观察、猜想等手段亲身经历知识的形成全过程，从而品尝到成功的喜悦，使学生的主体地位得到强化。 媒体设计思路 多媒体课件辅助教学,对调动学生学习的积极性,活跃课堂气氛方面是以往的教学辅助仪器所无法比拟的,它实现了多种感官的有机结合,从而使知识多层次、多角度、直观形象地展现于学生面前.多媒体辅助教学的教学方法不拘一格,它在数学课堂教学中,可以把直观式、启发式、愉快式、探究式等紧密结合起来,使教学活动更能激发学生积极主动地思考,充分有效地挖掘学生的智力潜能,发展思维,提高各项技能。教学目标 1．理解并掌握长方体和正方体体积的计算方法． 2．能运用长、正方体的体积计算解决一些简单的实际问题． 3．培养学生归纳推理，抽象概括的能力． 教学重点 长方体和正方体体积的计算方法． 教学难点 长方体和正方体体积公式的推导． 教学用具 教具：1立方厘米的立方体24块，1立方分米的立方体1块． 学具：1立方厘米的立方体20块． 教学过程 一、复习准备． 1．提问：什么是体积？常用的体积单位有哪些? 物体所占空间的大小,叫做物体的体积.常用的体积单位有立方厘米、立方分米、立方米。 2．填空: (1)一块橡皮擦的体积约是8( 立方厘米 ); (2)一台录音机的体积约是20( 立方分米 ); (3)运货集装箱的体积约是40( 立方米 ); （4） 一本书的体积约是２００（　立方厘米　）。 3.下面的图形都是用棱长1厘米的小正方体拼成的，说出它们的体积各是多少立方厘米? 谈话引入：要计量一个物体的体积，就要看这个物体含有多少个体积单位．今天我们来学习怎样计算长方体和正方体的体积． 板书课题：长方体和正方体的体积 二、学习新课． （一）长方体的体积【演示动画“长方体体积1”】 1．拼摆长方体：请同学们四人为一组，用12个小正方体来拼摆长方体，并分别记下摆 出的长方体的长、宽、高． 2．学生汇报，教师板书： 教师提问：这些长方体有什么共同点？（体积相等） 不同点？（数据不同） 为什么形状不同而体积相等呢？（因为它们都含有同样多的体积单位——12个1立方厘米） 教师引导：请观察自己摆出的长方体长、宽、高的数，除了表示出长方体的长、宽、高的长度外，还表示什么？ 师生共同归纳：表示长的数，如4，除了表示4厘米长外，还表示出一排摆了4个1 立方厘米的正方体．同样的道理，表示宽的数还表示摆了几排，表示高的数还表示有几层． 3．【演示动画 “长方体体积2”】 第一组：请同学们摆出一个长4厘米，宽3厘米，高2厘米的长方体，说出它的体积． 一排摆出4个1立方厘米的正方体→一共摆了三排→摆两层 第二组：同上要求摆出长3厘米，宽3厘米，高2厘米的长方体． 一排摆出3个1立方厘米的正方体→一共摆了3排→摆2层[ 第三组：想象一个长5厘米，宽4厘米，高3厘米的长方体，说出体积． 一排摆出5个1立方厘米的正方体→一共摆了4排→摆2层 思考：请观察这些从实际操作中得出的数据，结合拼摆成的图形，看一看这些数据与长 方体的体积有没有关系？是什么关系？ （长方体的体积正好等于它的长、宽、高的乘积） 教师板书：长方体的体积＝长×宽×高 教师：用V表示体积，a表示长，b表示宽，h表示高，公式