杨向谊——教研组长专业素养及训练(修改稿).pptxVIP

立足经验建构 系统策划实施;;教研组是什么;学习型教研组特征;教研活动的追求——改造知识结构，生成教学智慧;教研活动的本质——教学知识的流动与增值;当前教研存在的主要问题 ;追求有效教研值得注意的抓手 ; 教研活动的策划;教研活动的特点;教研活动的策划步骤 ;思考之后对具体活动的设想 ;教研专题确立的三个视角 ;▲现状的诊断 ; 示例：本学期，教研组围绕数学学科三维目标的落实展开教学研究，教研组长打算通过课堂实践和理论学习来提高教师的操作及其认识水平为了有的放矢，他决定先进行现状调查，手段是问卷和访谈。 ;▲资源利用; 教研活动之前对学校现有的条件和各种资源进行分析，是做到心中有数，它不仅仅是条件和资源的简单罗列。概括的讲,就是三个角度和两条线索的分析： 三个角度—— “人力” “信息资料” “物质技术” 两条线索—— （1）哪些是现成的，哪些是半成品需要开掘的， （2）何时用最恰当。 ;▲流程安排 ;专题;教研组长的专业素养;; 教研组长的基本类型;; 教研组长专业素养浅析-----静态的描述框架;关键的工作策略及其案例-----------有效的动态行为; 由上面的片段不难发现，在处理好“执行”同“创新”之间的关系时，关键是抓住这么几个环节： 一是“确认”，确切理解上级教学主管部门教学工作的内容和标准要求，不曲解不误解； 二是“对比”，基于学校的工作要求，同本组的教研需求、自己的想法等作比较，建立实质联系； 三是“活化”，找准行动抓手，使教研内容具体化、可操作； 四是“提升”，不断实践，在新的循环中总结提升，形成自己的教研风格和套路。;★ 敏锐捕捉教学中的关键“小事”，将细节合理放大， 形成载体或抓手，连续驱动教研（在发现中驱动）; 显然，敏锐捕捉自身或同伴教学中的关键“小事”，对教研组长有效开展工作，具有积极作用。其中需要关注几个操作环节： 第一是“感知”，就是在众多教学现象中，及时感知某些“异常”； 第二是“转换”，把值得关注的现象转化成教学问题或经验； 第三是“引申”，把问题或经验通过拓展旁通，形成带有启发性的引领问题。这些环节可以是发生在某一次教研活动及时调控的过程中，也可以是对一个阶段系列教研活动的整体策划与组织。;★主动地在同伴或上下级之间担当“润滑剂”，化解矛盾，提升组员的归宿感（在糅合中共生）; 一个好的教研组长，应该具备一定的沟通能力和协调技能， 这能避免给教研组建设带来不利，其中是要解决两个问题： 一是“换位”。就是互换角色，体验对方需求； 二是“弥合”。寻找双方的公共部分，拉近距离。许多同伴之间、上下级之间发生的矛盾，在组长这种“润滑剂”的柔性作用下得到化解，进而营造出充满人性化的团队氛围。;启示： 透过教研组长的有效工作策略，必须注意养成如下的思维方式： 1、结构性的思维：以某一具体的想法或专题为线索，将教研组活动作整体设计，形成创生性的动态研修过程； 2、统整性的思维：就是将理论文献解读、实践性的开课磨课，以及与专家互动研讨等有机融入一项教研活动之中，环环相扣，彼此互补，改造教师的经验； 3、体验性的思维：策划设计的教研活动持续而相互衔接，引导教师在参与中深度反思。; 教研组长的自我修炼和提升;思考及讨论;