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我国高校本科课程改革理念变迁及其创新 　　摘要：我国高校本科课程改革理念变迁的表现主要有：课程价值取向是从学科中心到关注课程的整体功能；课程结构是从专才教育到将专业教育与通才教育相结合；课程开发是从统一到多元且与人才培养紧密结合；课程内容是从封闭、孤立走向开放与融合；课程实施是从单一传授式到方法多样化；课程管理是从高度集权到走向自主管理。加强我国高校的本科课程建设，必须要以理念为先导，不断创新课程理念。 　　关键词：本科课程改革；理念变迁；理念创新 　　中图分类号：G420　文献标志码：A　文章编号：1002-0845(2011)03-0041-02 　　 　　课程改革是人才培养模式改革的主要落脚点，也是教学改革的关键。然而，没有一种能适应所有社会发展阶段的固定不变的课程模式，即使在同一历史时期的不同阶段，课程也会随着社会发展而处于动态的变革过程中。尤其是在知识经济日益发展和高等教育大众化、国际化背景下，如何创新课程理念，深化课程体系建设，促进人才培养，是教育改革的重大课题。 　　 　　一、我国高校本科课程改革回顾 　　 　　伴随着社会主义建设和高等教育的发展，我国高等院校本科课程建设走过了半个多世纪的历程，取得了举世瞩目的成就。新中国成立以来，我国高等院校经历了三次大的课程改革。第一次课程改革是新中国成立初期。在1950年6月第一次全国高等教育会议通过的《关于实施高等学校课程改革的决定》中明确指出，现有高等学校课程中相当大的部分还不是新民主主义的，即还不是民族的、科学的、大众的，还不能符合新中国建设的需要。当时，我们学习苏联的办学模式，废除了不少旧课程，充实了新课程。到第一个“五年计划”结束时，一个按照苏联模式构建的高等教育课程体系已基本形成。其主要特点是“集中统一”，制订了统一的教学计划、统一的教学大纲和统一的教材。把培养“现成的专家”作为高校本科的培养目标和课程理念。 　　第二次课程改革是1958年，针对仿效苏联课程模式的弊端即专业面窄、隔断了书本知识与社会实际的联系、束缚了创造力的培养等，积极探索教育与生产劳动相结合的课程模式。然而，我国在20世纪60年代、70年代走上了一条以社会特别是社会政治发展为至高无上目标(并影响至课程目标)的道路，搞课程的“大合大改”，打乱了正常的教学秩序，削弱了基础理论教学，造成了不良后果。 　　第三次课程改革，始于20世纪80年代初，我国高校顺应国际潮流及适应社会主义市场经济的需要，把对课程体系的改革调整作为主要的教育教学改革的内容。1998年国家教委下发的《关于深化教学改革，培养适应21世纪需要的高质量人才的意见》(教高[1998]2号)指出，“教学内容、课程体系改革是人才培养模式改革的主要落脚点，也是教学改革的重点和难点”。此后，1999年6月《中共中央、国务院关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定》强调，实施素质教育“以培养学生的创新精神和实践能力为重点”。近年来，我国高校本科课程体系与教学内容改革从未间断，一直在进行积极探索。 　　 　　二、我国高校本科课程改革理念的变迁 　　 　　1　课程价值取向：从学科中心到关注课程的整体功能 　　纵观我国高等学校的课程设置模式，主要以学科设置为主，同时也兼顾社会需要。新中国成立以后，苏联凯洛夫的教育理论对我国高等学校课程设置模式发挥了重要的作用。课程理念秉承科学主义课程观，在大学课程设置上注重对科学基本概念与方法的掌握，重视科学知识在大学课程中的地位与作用，因而也促使大学课程更加专门化。在课程编制过程中把学科或知识体系作为课程设置主要的或唯一的根据，教学内容是按学科知识的逻辑顺序来编排的，过分强调了对学科发展的促进作用，少有兼顾学生和社会发展的需求。这实际上是学科本位、知识本位的教育价值观的反映，忽略了人的发展需要和自我建构。在现代社会，高等教育的目标已远远超出了学科专业教育的狭窄范围。时代的发展越来越迫切地要求将终身教育观、全面发展观、“多元文化观”以及教育国际化等理念融为一体，对课程的整体功能作周密的考量，追求社会、学生和学科之间最大限度的统一，充分发挥课程体系的整体功能。许多高校的课程设置一改过去非此即彼的做法，借鉴国际经验，设置了诸如核心课程、融合课程、经验本位课程等新的课程形态。 　　2　课程结构：从专才教育到专业教育与通才教育相结合 　　高校本科的课程结构是按照基础教育还是专业教育设计的，二者始终是一对矛盾。过去我国学习苏联的专才教育，建立了以专业教育为主的课程体系，高等学校只有必修课，没有选修课，课程内容围绕专业进行设置，知识的逻辑体系十分完整，课程结构基本为全校必修课(包括政治课)+专业课。这种课程结构以学科课程为主，在精英教育时代，对培养学术型尖端人才功效显著。但是随着科学技术的发展，