温州四中初中精品课教学设计6.docVIP

PAGE PAGE 1 √温州四中初中精品课教学设计 √ 类 别： □常规课 □创新课 姓 名： 潘振奇 课 题： 构造全等三角形测量距离 1.设计简述：（简要说明设计的指导思想、理论依据和特色，不超过800字） 以实际生活为背景的应用题，已成为近几年中考中的一个亮点。有利于考查学生识别图形、动手操作的能力，更注重考查学生抽象、转化的思维能力以及运用几何知识解决实际问题的能力。为此，本节课设有三个活动：活动一是培养学生的阅读和理解能力，进而达到培养学生初步理解数学建摸思想方法和体会转化思想的目的，体现学生学习的过程是在教师的引导下自我建构、自我生成的过程；活动二是身边的数学，学生已经有了一定的学习基础，不再是简单被动地接受信息，而是对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得对数学建模进一步的了解；活动三是培养学生学习自我生成的过程，这种生成是他人无法取代的，是由内向外的生长，而不是由外向内的灌输，其基础是学生原有的知识和经验。教师可以通过系列活动使学生进一步理解数学建模的基本方法：问题情境→建立数学模型→解决数学问题→解答实际问题，从而体现“实践──理论──再实践”的认识过程。 活动过程中，应尽量放手，让学生在经过自己的努力来克服困难的过程中体验数学实践的乐趣，相信学生，鼓励学生寻求多种解决问题的方案。只要是合情合理的做法，教师就应给予充分的肯定，激发学生积极思维，使不同水平的学生都各有收获。 2.教材分析： （1）根据《课程标准》，分析本课教学的基本要求 （2）分析本课内容的知识体系（地位和作用） （3）分析本课内容与相关知识的区别和联系 （4）说明教学内容的调整、整合、解构和补充 本节课是在学生了解全等三角形概念、性质和判定方法的基础上，结合全等三角形的应用复习而补充的。这一知识既是前面所学全等三角形知识的继续，又为以后学习较复杂的几何问题及实际应用做准备。 我们现行的浙教版教材，是将全等三角形的一些实际应用分别放在了学习全等三角形判定定理的课后练习，一般的课堂设计会往往只是将这些题目作为全等三角形知识的巩固练习，这些题目被分散后其中所渗透的数学思想和方法也无用武之地了。本节课的设计参考了北师大版的教材，补充了这节浙教版教材没有的这一课，补充材料由一个引例复习全等三角形的判定的应用，激发了学生学习的兴趣；活动一重在情境的感受和方法的渗透；活动二重在合作学习的体验和自主学习的思维锻炼；活动三重在学习独立性的展示和成功的体验；小结是促成学生数学思想和方法的提炼；课外合作作业能拓展学生的思维广阔度。 学生在动手构建数学模型，设计测量距离的过程中感悟和理解全等三角形应用的实际意义，得出测量距离的多种方法，从而体现了补充教材螺旋式上升特点，进一步促使学生形成数学应用意识，提高学生应用数学的能力。同时补充材料仍然具有内容丰富、关注学生的经验与体验、体现知识的形成过程、鼓励测量距离多样化、改变学生的学习方式，体现开放性的教学方法等特点。 亮点与反思： 本节课的设计较重视学生的能力培养，主要是引导学生利用数学建模思想用数学方法解决实际问题，有较好的学习兴趣点。 3.学情分析： （1）分析学生的学习起点，可能遇到的困难和问题及其依据 （2）确定促进学生有效学习，解决困难的思路和策略。 多数学生认识到生活中处处有数学，数学无处不在。这为学生对本节课的学习打下了重要的基础，也为提高学生的解决问题能力和实践能力创造了条件。 学生接触全等三角形的题目比较多，多次经历全等三角形有关证明的全过程，但是对利用全等三角形实际应用的问题较少，这是第一次利用全等三角形的知识对实际生活中测量距离进行系统分析和方案设计。根据本人长期的教学实践，在利用全等三角形测量距离应用等问题时，常感到学生对数学建模感到有畏难情绪，对生活中的问题与数学问题的联系和区别不是很清楚，数学建摸设计方案的表述不是很完整和准确，需要教师进一步的加以指导和规范。 为此，我首先通过创设情境，开门见山地引导新课，为上好本节课做好铺垫。其次结合学生的实际情况，采用“创设情境——探索方法——总结规律——反馈训练”的教学过程，根据学生的思维规律，设计变式，展开系列活动，同时通过多媒体、图形观察等直观演示，帮助学生掌握构建三角形全等模型的方法，能够类比解决实际问题。由于本次活动内容都具有开放性，所以要鼓励学生多讨论，开放多种思路，引导学生发现问题并进行适当的指点和矫正。 亮点与反思： 对初一的学生来说，无论是建模思想的形成，还是解决问题的能力都稍显薄弱。特别是在旧有教学模式下，其创新能力、逻辑表达能力、自主学习能力都是需提高的。因此这节课是