教育学第六章科目论___周丽.pptxVIP

普通教育学课程论讲解人：周丽琴外国语学院10级英本4班 第六章 课程论 第一节 课程概述第二节 课程类型第三节 课程改革第一节 课程概述 Picturehere 1、“课程”一词的由来 “教护课程，必君子监之，乃得依法制也” . —唐朝孔颖达在《五经正义》里注疏《诗经·小雅》“宽着期限，紧着课程”，及“小立课程，大做功夫” —南宋朱熹在《朱子全书·论学》 在西方，英文“课程”（curriculum）一词来源于拉丁文词根，原意是“跑道”（race course）。 英国教育家斯宾塞在其著作《什么知识最有价值》中第一个提出“课程”这一术语。Picturehere一、课程的定义2、课程的含义 广义：指为了实现学校培养目标而规定的所有学科的总和。（学校所规定的课程，课外活动、家庭作业和社会实践活动，教师和学生集体的情感、态度、价值观以及行为方式等校园文化因素对学生的影响。狭义：指某一学科或科目。关于课程的几种不同观点课程就是教学科目课程就是有计划的教学活动课程就是预期的学习结果课程就是学习经验课程就是社会的改造课程就是社会文化的再生产 课程是一个历史的范畴，是一个发展的概念。二、课程的制约因素1、社会发展的需求 2、文化及科学技术发展水平的需求 3、学生身心发展的需求 第一，对课程目标的制约 第二，对课程设置的具体要求的制约 第三，对教材编制和教材内容的逻辑 顺序的制约 三、课程理论的发展中国古代的课程： 四书：《大学》《中庸》《论语》 《孟子》 五经：《诗》《书》《礼》《易》《春秋》 六艺：礼、乐、书、数、射、御 蒙学教材： 《三字经》《百家姓》《千字文》《千家诗》古代西方的课程： 七艺：文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐 课程是国家对未来人才要求的意志体现现代课程 博比特1918出版《课程》一书，是教育史上第一本课程论专著。 泰勒1949年出版了《课程与教学的基本原理》，被视为现代课程理论的奠基石，泰勒被称为教学评价之父。课程与教学的基本原理 泰勒（R.W.Tyler）提出的四大课程基本问题：（1）学校应努力达成什么目标？——确定目标（2）提供哪些的教育经验才能实现这一目标？——选择经验（3）如何有效地组织这些教育经验？——组织经验（4）如何确定这些教育目标是否达到？——评价结果现代课程理论的奠基石三大课程流派 Texthere知识中心课程理论 ： 斯宾塞的实质主义课程理论 赫尔巴特的主知主义课程理论 巴格莱的要素主义课程理论 永恒主义课程理论 布鲁纳的学科结构课程理论 学习者中心课程理论 ： 杜威的儿童中心课程论 罗杰斯的人本主义课程论社会中心课程理论 ： 其早期代表人物有康茨和拉格等人。 20世纪50年代后的主要代表人物是 布拉梅尔德。第二节 课程类型Picture here 一、依据课程组织中心划分 （一） 学科课程 特点 缺陷（二） 活动课程 特点 缺陷 二者的关系二、依据课程知识体系的组织方式划分（一） 分科课程 特点 缺陷（二） 综合课程 特点 缺陷 二者的关系 三、依据课程表现形式划分（一） 显性课程 特点 缺陷（二） 隐性课程 特点 缺陷 二者的关系 四、依据课程设置的要求划分（一） 必修课程 特点 缺陷（二） 选修课程 特点 缺陷 二者的关系 五、依据课程的管理划分 （一） 国家课程 特征 脱节现象（二） 地方课程 实现目标 基本要求（三）校本课程 负面效应Picture here 第三节 课程改革一 国外课程改革的发展趋势Texthere（一）课程改革具有整体性特点（二）课程结构加强基础学科，重视课程的综合化（三）课程内容强调时代性（四）课程类型与形式的趋向多样化（五）课程评价关注学生的发展 二 我国基础教育新一轮课程改革的理念与实践 三维目标 知识—技能目标是基础，是我国中小学课程的主要目标；过程—方法目标重在能力和方法，在过程中培养学生学会学习的能力和掌握学习的方法；情感态度价值观目标重在体验与感受，在过程中体验，在体验中培养情感态度和价值观。 指导思想：“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和“三个代表”重要思想基本目标： 转变课程功能；优化课程结构 更新课程内容；转变学习方式 改革考试评价；深化课程管理体系改革 谢谢！普通教育学课程论讲解人：周丽琴外国语学院10级英本4班 第一节 课程概述第二节 课程类型第三节 课程改革第六章 课程论 第一节 课程概述 Picturehere一、课程的定义Picturehere 1、“课程”一词的由来 “教护课程，必君子监之，乃得依法制也” . —唐朝孔颖达在《五经正义》里注疏《诗经·小雅》“宽着期限，紧着课程”，及“小立课程，大做功夫” —南宋朱熹在《朱子全书·论学》 在西方，英文“课程”（curriculum）一词来源于拉