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游戏观察 ???? 关注幼儿与环境材料、与幼儿同伴互动的过程 如：场地上有高跷，老师观察孩子是否愿意尝试，是选择高的还是低的？神情是害怕紧张还是比较自信坦然的？和同伴一起探索、尝试？还是独自玩？有了困难，有没有请同伴帮忙？ ?? 不仅了解游戏动态，还能分析游戏水平 教师对游戏的观察既是为了了解幼儿游戏现状，提供支持与帮助，还要进行分析。如：在角色游戏中，孩子需要碗，但是没有，四个孩子的不同表现：A：问老师要；B：用半个乒乓球来代替；C：用桔子皮来代替；D：用语言加动作表示这是碗。从中我们可以看出四个孩子的不同发展水平：A：没有替代，思维具体形象，水平较低；B：C：D：出现了替代行为，说明表征思维出现，而且逐渐显示出思维的抽象和变通，体现了不同的发展水平。 游戏观察 游戏观察 合格标准：能认真观察、了解幼儿喜好与需求 游戏支持 ?? 对幼儿游戏行为作出合理的价值判断 能看懂、理解幼儿游戏，分析思考有意义吗？合适吗？需要注意的是：这里的意义，含义是广泛的，包括：动作发展、克服困难、不怕失败、积极思维等，同时还要知道，即使在我们看来毫无意义的游戏，如：随意的嬉戏打闹、没有情节、没有目的的追逐、跳跃等，但孩子从中获得了满足，体验了愉快，就应认为是有意义的。 游戏支持 ???? 恰当介入游戏并予以支持、帮助、回应 课程指南中、游戏教材中关于游戏介入：1、遇到困难挫折时；2、有不安全倾向时；3、幼儿主动寻求帮助时；4、出现过激行为时；5、内容消极落后时；介入的方法多种，以不干扰幼儿游戏为前提。 游戏支持 ??适时、适宜、适度推进游戏情节的发展 如：娃娃家中孩子反复买菜、烧菜、吃饭，老师在娃娃家中放了一盒蛋糕，巧妙推动了游戏情节的展开。 合格标准：适当调整游戏材料，及时处理意外情况 学习活动  目标价值 l?????? 目标定位兼顾认知经验、方法能力、情感态度 这是耳熟能详的，具体制定时可以：将主要追求的目标放在第一条；同时在一个活动中，可以有所侧重地只表示两方面（不是两条）甚至是一方面（比较多适用于小班）。但是不能长此以往，也不能总是就某一方面定目标，要兼顾。 目标价值 符合幼儿年龄特征和发展需要 小班简单，可以其中一、二个方面，表述也比较简单；大班相应涉及的面广，要求高。 如：小班活动《铃儿响叮当》1、乐意在听听、看看、说说、学学中区别几种铃儿声。 2、了解几种铃声表示的意义。 目标价值 突出重点，表述清晰 如：《小手小脚做游戏》目标：在听听、看看、做做中，尝试按音乐的旋律节奏做游戏，体验做游戏的快乐。清晰、简洁。有几条目标时，可将主要目标放在第一条，突出重点；表达时尽量不要交叉重复。《会和我一起长大的鞋子》目标1、幼儿在理解儿歌所展现的想象境界的基础上，学习用语言表达自己的想象。2、幼儿在操作和创造的实践中，发展想象力和动手能力。重复、不清楚。语言表达？想象能力？ 合格标准：目标有价值，符合幼儿发展基本要求；反映不同年龄段幼儿学习特点，表述明了。 讨论 除了注意幼儿身体上的照料外，为何还要注意关心幼儿的心理感受？ 游 戏 关注的幼儿发展目标： 自主性、专注与投入、想象、表达表现自己的想法 自主游戏（或本体性游戏） ?要把它与教师设计来辅助教学的游戏区分开来，就是有孩子自己选择玩什么、在哪儿玩、与谁一起玩、怎样玩。 试试这样做（讨论） 保证游戏的时间和空间。 提供丰富的游戏材料，包括一些不确定用途的材料，但确保游戏材料的安全、卫生。 允许幼儿根据自己的兴趣点选择游戏材料，但与幼儿一同建立必要的游戏规则，并提醒遵守。 对处于不同游戏去的每个幼儿予以关注，有目的地观察幼儿游戏的情况：对材料的偏爱和使用方式、产生的疑惑、游戏区的划分，做必要的记录，并据此对游戏材料的投放和游戏区的划分进行调整。 在必要时介入幼儿的游戏，但尽量采用间接的方法进行支持和指导，不要硬性要求有而如何玩。 采用集体或个别的方式分享、交流游戏的经验，讨论游戏中的问题，拓展或神话幼儿游戏中获得的经验，鼓励有创意的玩法。 学 习 关注的幼儿发展目标： 认知发展（关于身心健康、自然、社会等方面的知识经验）、审美与艺术表现、语言能力 试试这样做： 根据年龄特点确定适宜的活动目标，并在确定目标时考虑到自己所带班级幼儿的特点，让幼儿通过活动比原来有所长进。 针对不同的目标，可以组织正式的集体或分组教学活动，也可以将学习目标渗透在区角材料中，由幼儿自行操作、自学，达到目标。 活动内容的选择紧扣目标，并贴近幼儿的生活经验，尽量采取有助于幼儿直接体验的方式，可以利用一些教具和学具。 做活动计划时，预先猜测幼儿可能的反应（如对教师问题给出的答案、给教师提出的问题），给自己准备几种不同的回应方法。 与群体