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小学科学课堂调控技能 [观点演绎场] 课堂气氛是是班级课堂上情绪与情感态度的表现，只有积极的课堂气氛才符合学生求知的心理特点。 课堂教学调控技能，就是指教师从学生的知识基础，能力条件出发。依据教材内容，学生反馈，为保证教学有序和高效而做出的调节和控制。 调控技能是教师运用“调控论”的原理，使课堂张弛有度，意趣盎然。 课堂调控技能包括 ?日常教学中，学生课堂上注意力偏移或分心的现象时有发生，如个别学生上课做小动作、低声说话或议论、或偷看课外书刊、走神不参与课堂教学活动，甚至个别学生不接受老师的批评，顶撞老师------课堂上的这些现象常常发生，往往令老师劳神费思，有时处理不当就会影响课堂教学效果，甚至使矛盾激化，以致不好收场。教师整日疲于应付，很是苦恼。为使这些不良现象的影响变小甚至不产生影响，就需要教师必须具有调控教学活动的调控技能。 什么是课堂调控技能 教师在充分关注学生的基础上，运用智慧和策略灵活调节和控制课堂教学秩序和突发问题，协调课堂物理环境和心理环境，引导学生注意力集中并保持在教学活动上的过程。 【分析反思亭】 小学科学课堂为什么会有这么多的“乱”场面呢？ 处理好课堂教学调控中的几种关系 可预测事件的课堂教学调控 不可预测事件的课堂教学调控 【知识导航塔】 一、树立科学的课堂纪律观 重视实验的特殊意义，克服放任、随便思想 建立实验规章制度和评价制度 形成民主、平等的师生、生生关系，营造良好的课堂 气氛 最大限度满足学生动手的愿望 培养学生的学习兴趣 二、小学科学课堂调控的保障——预设与生成 预设是课堂生成的条件 动态生成是课堂预设的升华 预设与动态生成是辩证统一的 如何提高课堂纪律调控能力 在学生学的行为的调控中，课堂纪律的调控尤其重要 ，再好的授课内容没有课堂纪律的保证，达不到预期效果 。 一节课从开始到结尾可以这样去调控课堂纪律： 1、扫视法： 　　 踏着上课铃声，教师一走进教室，就要用欣慰的目光扫视全体同学，让每个同学都感受到老师的关注。为整个课堂产生一种亲和力而奠定基础。 　 　　 2、问候法: 　　上课时，师生相互问好很有必要。一来体现文明，二来密切师生关系，其三的作用是告诉学生上课正式开始，应赶紧进入情景角色。因此，师生的相互问候一定要郑重其事，情真意切，切勿敷衍了事，走形式主义。 　　 　 3、停顿法: 　　上课时间一长，个别学生难免分神，开小差，或做小动作，或想心事，表现出心不在焉的样子。此时，老师可故意停一停，顿一顿，暂不讲课，创设出一种“静”境，以静制动，将学生分散的精力拉回到课堂中来。 　　 4、记录法: 　　课堂教学，老师要利用学生的各种器官来接受新知。让学生用脑想一想，用眼看一看，用口说一说，用耳听一听，用手摆一摆，做一做，更重要的是写一写，记一记，让学生养成记笔记的良好习惯。学生边听边记，边看边记，边读边记，使他们无闲暇之时，难生分神之意。 　 5、齐读法: 　　齐读可集中每个学生的注意力。即使是“滥竽充数”的人，也得装模作样地鼓着“腮帮子”。因此，当发现部分学生分心之时，教师要恰到好处地让学生齐读、齐答，让“出队”的学生猛然醒悟，跟上队伍。通过“合唱”形式，可以达到集中精力，强化记忆之目的。 　　 6、限时法 : 一个备课充分的老师，往往都把整堂课的环节安排得十分紧凑，课堂40分钟，师生精力必须高度集中才能完成教学任务。因此，如发现学生力不从心，老师当组织好学生，提出明确要求：如限时几分钟，读完一遍书，写完多少字，背诵哪段文字，讨论好哪些问题等等，从而在学生中产生一种“争分夺秒”的气氛。 7、暗示法: 　　教师讲课时，发现某个学生不守纪律，不专心听讲，但此时学生的行为还未影响到其他学生。教师不要轻易高声提醒学生或点名批评学生，而应悄悄地、自然地、神不知鬼不觉地靠近学生，用手抚摸，或用身体接触或用眼神暗示学生：集中精力，用心学习。从而心照不宣地达到了批评教育的目的。正象有一则广告说的那样：“有时咳嗽也是一种教育”。如此既不影响其他同学听讲，也教育了分神的学生。 　　 8、鼓励法: 　　当课堂出现较乱的情景时，教师可即兴表扬“某个小组表现的好”，“某个同学表现的好”，只要快速表扬某个小组或学生，就可达到控制课堂的目的。因为每个学生都想得到表扬，每个小组都想为小集体争光。树榜立标，及时鼓励，应该成为教师的法宝。 　9、短休法: 　　低年级的学生，特别是刚上一年级的学生，注意力高度集中的时间较短，长时间的听讲，必然会疲惫不堪。因此，教师上课10-15分钟后，应恰当地让学生闭目