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有意遗忘与自我参照基于储存―提取模型新方法 　　摘要 当前对有意遗忘以及自我参照条件下有意遗忘解释的争论主要集中在编码和抑制的观点上，并且很少有研究内隐自我参照条件下的有意遗忘。以往的研究之所以会造成争议，其主要原因是没有使用一种可量化的研究方法来分析有意遗忘过程中信息的储存和提取。未来有意遗忘以及其他记忆和遗忘的研究可采用储存 　　提取模型并结合多项式建模技术，通过对储存和提取过程的参数分析帮助研究者解释有关现象产生时伴随的内部心理机制。 　　关键词 有意遗忘，自我参照，储存-提取模型，心理机制。 　　分类号 B842.3 　　1引言 　　在每天的学习和生活中，人们时刻都需要控制自己的记忆系统来更新时刻变换着的信息。比如在问路时别人给我们指了错误的方向，或是在执行一项任务中收到了错误的指令。如果我们发现这些信息是有误的，就必须主动遗忘它们，这样就可以避免错误信息与我们需要的信息争夺有限的认知资源（Aguirre，Gomez-Ariza，Andres，Mazzoni，Baio，2017）。这种遗忘被称为有意遗忘（directed of forgetting），属于主动遗忘的一种，指的是由于遗忘指令引起的记忆内容受损的现象，强调遗忘的指向性和有意性（杨文静，杨金华，肖宵，张庆林，2012）。前人通过研究发现，主动遗忘无关的干扰信息对提高个体的认知加工效率，使之更专注于处理当前的问题有重要的价值；而对自己负性情绪和创伤性生活事件的主动遗忘则可以促进良好的心理健康的形成（白学军，王媛媛，杨海波，2012；Knpper，Benoit，Dalgleish，Anderson，2014）。但是，一些研究发现受创伤个体不能有效遗忘与自身所受创伤经历相关联的材料（MeNally，Claney，Schacter，200 1；McNally，Metzger，Lasko，Clancy，Pitman，1998）。人们为什么会难以忘记自己的创伤经历？原因可能是自我在记忆的编码、储存和提取中扮演着至关重要的角色，存在记忆优势效应。Rogers，Kuiper和Kirker（1977）证明了当识记的内容与自我相关联时回忆成绩比其他编码条件的成绩好。为了探究个体是否能够主动遗忘与自己有关的信息或事件，近年来越来越多的学者将自我参照（self-reference）应用于有意遗忘研究。本文的目的在于引入储存提取模型来为自我参照条件下的有意遗忘提供新的研究方向。 　　2有意遗亡的研究与争论 　　在探讨自我参照条件下有意遗忘研究的新方法前，需要对有意遗忘的研究进行一个详细的梳理。 　　2.1有意遗忘研究中的经典范式 　　经典有意遗忘范式中最重要的一步就是被试在学习过呈现材料之后，通过呈现线索让被试对刚刚呈现的材料进行记忆或遗忘（Biork，1972）。假如被试有意地遗忘了要求忘记的材料，那么让被试只回忆要求记忆的材料时，只有很少的遗忘材料会被回忆出来；让被试回忆所有材料时，需要遗忘的材料被回忆出来的数量将显著低于需要记忆的材料。根据这个逻辑，研究者们创造出了一系列有意遗忘的研究范式，其中最具代表性并且运用最广泛的就是单字法和字表法。 　　单字法（item-method）又称项目法。在该范式中，实验材料分为两种类型，即记忆（to-be-remem-bered，TBR）项目和遗忘（to-be-forgotten，TBF）项目。实验过程分为学习和测验两个阶段。学习阶段要求被试根据指令记住或者遗忘刚刚出现的项目。当全部实验材料都呈现完毕后，被试需要完成一个短时间的分心任务（通常是数学任务）来控制项目的近因效应对实验结果的影响。最后被试需要回忆之前学习过的所有项目无论它是否被要求记忆。此时，若对记忆项目的回忆量显著大于遗忘项目的回忆量则证明发生了有意遗忘（Biork，1972；FosterSahakyan，2012；Hockley，1998；Biork，1971）。字表法（zist-method）范式中被试被随机分为两组（遗忘组、记忆组），分别学习前后两个字表（字表1、字表2）。字表l的项目学习完毕后，遗忘组被试接受遗忘指令（忘掉字表1，记忆字表2）；记忆组被试接受记忆指令（记忆字表1，记忆字表2）。等两个字表都呈现完后，所有被试完成分心任务。最后，所有被试进行回忆测验：若遗忘组被试字表2的回忆量显著大于字表1，则有意遗忘发生（杨文静等，2012；Kliegl，PastOtter，Bauml，2012；PastOtter，Kliegl，Bauml，2012，2016）。 　　当前有两种比较普遍的有意遗忘测量方式：第一种方法仅适用于字表法有意遗忘的研究，需要分别比较两个实验组对应的两个字表的回忆成绩。若遗忘组字表l的回忆量显著低于记忆组，那么就存在有意遗忘