有效课堂教学评价内涵.docVIP

有效课堂教学评价内涵 　　教学评价内涵的界定分为三类：第一类将教学评价等同于学生评价，认为教学评价是教学中对学生知识、技能、情感、价值观等方面学习与发展的评价[1]；第二类认为教学评价同时涵盖对学生的评价和对教师教学的评价[2]；第三类认为教学评价指对教师教学工作，特别是课堂教学的评价[3]。本文所指的教学评价研究主要指在有效课堂教学过程中，对学生的评价研究。 　　一、评价主体的多元化 　　1.家长的评价 　　家庭教育是一切教育的基础，家长对孩子的教养方式得当与否直接影响着孩子的价值观和人生观。家长的客观评价能引导孩子正确认识自己、评价自己。故家长在对孩子评价时，不能对孩子简单地或随意地评价。对于暂时学习有困难的孩子，要积极帮助孩子分析学习困难的原因，不要随便地对孩子的智商作出错误评价，也不要对孩子的未来轻易下结论。对于学习好的孩子，要表扬、鼓励，提出更高的希望，激励孩子向更高的目标努力。家长要善于发现自己孩子的优点，经常鼓励，增加孩子学习的自信心。 　　2.学生的自我评价 　　新课改强调学生是学习的主体，课堂教学评价应注重发挥学生在评价中的主体作用。自我评价能调动学生参与评价的积极性，使学生从被动接受评价转变成为评价的主体。学生实事求是地、客观地了解自己的情况，并认真地记录下自己的优点和不足，认真地分析原因，不断地自我反省，提高自我意识、自我调节能力，在成长中不断提高和完善自我。自评可以增强学生自主发展的能力，从而更加有效地促进发展。 　　3.同学的互评 　　不同的年龄阶段的学生，可开展不同的互评活动：低年段学生的书面表达能力较差，老师可以引导学生用口头表达的形式，学习评价同学。对于高年段的学生，已有较强的书面表达能力，可采用口头评价与书面评价相结合的方式评价。学生互评不仅锻炼了他们的交际能力、沟通能力、合作能力，也提高了人际交往智能，而且对自身的优缺点有了更客观的认识，更培养了学生健康的心理。互评中，学生可以学会尊重他人，理解并欣赏他人，学会信任、诚实、公正对己和对人，对培养自我内省智能大有益处。 　　4.电脑的鼓励评价 　　评价也可用虚拟的学习伙伴如计算机来评价。教师在用电脑设计练习题时，可在学生做完题后屏幕上出现“祝贺你”、“你真棒”或显现出笑脸等，能让学生学会某知识后及时得到强化，体验到学习的乐趣和学习的成就感，增加了学生的学习信心。 　　二、评价内容的全面化 　　1.对学生回答问题的评价 　　信息论认为，一个正确认识的形成要经历“接受信息――输出信息――得到反馈信息――输出信息”的过程。评价就是信息反馈。通过评价，学生能根据反馈信息调整自己的认识，正确的认识得以强化，错误的认识得以改正，使认识更加完善。因为每个学生生活背景、生活经历不同，对同一问题所作出的反应也各不相同。评价学生对问题的回答，不仅要关注学习结果，更要关注学习过程以及在学习过程中他们所运用的学习方法、思考方法等。 　　2.对学生动手操作的评价 　　教育家苏霍姆林斯基说过：“儿童的思维离不开动作，操作是智力的源泉，思维的起点。” 　　动手操作可以给学生留有思维的空间，使脑、手、口同时并用，使抽象知识形象化，展现知识的构成过程，把新的知识内化成符合自己认识水平的知识结构。在学生进行实际操作时，教师要因材施教，启发鼓励全体学生积极参加，使每个学生都能有动手操作的机会。在学生操作后，教师应以表扬鼓励为主并及时进行正确评价，肯定优点并指出不足之处；对操作能力较差的或有失误的学生应激发其大胆动手操作的勇气，使每个学生都能自始至终地保持强烈的动手欲望和兴趣，养成大胆动手操作的好习惯。 　　3.合作学习的评价 　　小组合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标，组内成员合作、小组间相互竞争。这样，小组成员有着共同的期望和目标，“人人为我，我为人人”，改变了单纯的“输――赢”关系，增强了“利益共同体”的集体荣誉感，促进了学生间的情感交流、乐于学习的兴趣和动机，为他们主体性的培养与发展提供了无穷的动力。 　　4.课堂作业的评价 　　对作业有错误的要“因人施批”，鼓励学生认真对待学习。对优等生的作业一般通过启发性的提示让他们自己去发现问题。对中等生的批语通常是隐而不露，点到为止，让他们在提示下解决问题。对后进生的批语一般先指出产生错误的原因，再结合面批给他们提供解决问题的办法，让他们逐步学会走路。作业批改方式的转变、激励性的评语能增强学生学习的自信心，从而积极、认真完成课堂作业。因此，教师对学生的作业评价方式应关注学生的个体差异，让学生在作业评价中得到快乐，享受快乐，激发学生学习的兴趣。 　　三、评价方式的多样化 　　1.语言评价 　　苏霍姆林斯基说过：“影响年轻人心灵的最精细的手段是言语和美。”[4]语