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浅论美国科学教师培养体系及其启示 　　摘要：当前科学教师人员匮乏和培养质量低下是制约我国科学课程改革的一大瓶颈。介绍和分析了美国科学课程教师培养的做法与经验。涵盖了职前、入职和在职三个阶段，从专业化标准、本科生课程设置和进修方式等方面进行了分析，并对我国如何提高科学课程教师的培养质量提出了一些建议。 　　关键词：美国科学教育；教师培养体系；专业化标准；课程设置；进修方式 　　作者简介：赵银川（1986-），男，河北邯郸人，浙江师范大学田家炳教育科学研究院硕士研究生。（浙江#8194;金华#8194;321004） 　　中图分类号：G645#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文献标识码：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章编号：1007-0079（2012）01-0013-02 　　 　　 　　我国自2002年开始在中小学开设科学课，各地的小学将原来的“自然”课更改为“科学”课，部分地区的初中也开设科学类课程。开设科学课是此次新课程改革迈出的重要一步。而其实施状况却不尽人意，师资问题是一个根本性因素。欲实施好科学课的教学，培养出高水平的师资尤为关键，而在这方面，美国已具备了趋于完善的体系，可资借鉴。其培养体系着重表现在职前、入职、在职三个阶段。我们将逐一探讨。 　　一、职前阶段 　　1.制定《国家科学教育标准》，奠定专业发展之基 　　统一的标准是一个行业发展的指针，为此美国的全国科学教师协会（NSTA）与国家研究院（NRC）一道自1991年始用五年时间制定出了《国家科学教育标准》（National Science Education Standards，NSES），并于1996年正式出版。这是美国科学教育史上的第一个国家标准。该标准面向全体美国人，以公平原则为指导，容纳了科学教育方方面面的内容。 　　其中，第四章是科学教师专业发展的标准，着重规定了科学教师专业发展标准的性质和标准。包含教师培养目标、教学的内容、条件、方式、实践与资源等内容。规定科学教师的从业标准为“四个统一”，即要处理好“学科性”与“专业性”，“通才”与“专才”，理论与实践，以及自我教育与合作学习等四对统一关系。这就意味着科学教师要成为一个崇尚终身学习的一专多能和善于学习的群体。同时该群体需要较强的“主体客体化”和“客体主体化”相结合的能力。 　　实质上，这一标准是从总体上规定了科学教师的能力和素养要求，强调正确科学观和探究能力的重要性，为科学教师专业发展奠定了基础。此外，该标准所倡导的一体化和连贯性的培训，为其他标准的制定提供了基本的依据。 　　2.出台《科学教师培养标准》，规范教师专业化 　　继《国家科学教育标准》之后，在1998年11月，又出台了《科学教师培养标准》（Standards for Science Teacher Preparation），这是由美国全国科学教师协会联合科学教师教育促进协会共同制定的。而后，考虑到该标准的范围过广、目标欠明确、与NSES的吻合度不高等问题，于2003年重新进行了修订。 　　《科学教师培养标准》依据学科的内容和教育学两个维度分为十个相互联系和交叠的部分，即内容（Content）、科学的本质（Nature of Science）、探究（Inquiry）、议题（Issue）、教学的一般技能（General Skills of Teaching）、课程（Curriculum）、社区中的科学（Science in the Community）、评价（Assessment）、安全与健康（Safety and Welfare）、专业化成长（Professional Growth）等。例如其中的一个标准要求教师既能够理解和传授相关的概念、基本理论，又能够理解和传授科学的重要性，也能够开展科学调查研究，同时能够应用科学解决问题。 　　由此看来，《科学教师培养标准》与之前的《国家科学教育标准》系一脉相承，甚至可以说后者是前者理念的具体化。总的来说，《科学教师培养标准》规范了科学教师的准入机制，能够为科学课程师资质量的提高提供技术支撑，同时也为其他国家制定科学教师标准提供了参照。 　　3.设置合理的本科科学教育课程 　　高校中的科学教育专业在我国是一个新兴的专业，始于2002年，至今，虽有60余所学校开设，但课程设置的问题一直未能解决好。而相形之下，美国则已形成了富有特色的学科课程体系。 　　从课程结构来看，美国所设置的科学教育课程注重分层，能够依教师职业的层次而定。主要分为幼儿园至五年级、四年级到八年级、七年级到十二年级等3个层次，大学生可根据实际情况和层次来选择课程学习。其中，从事幼儿园至五年级层次教学的人只需具有理科学习背景，而不需学习