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浅析初中科学复习课中概念图应用 　　摘要：概念图作为学与教的工具，能有效呈现思考的过程及知识的关联，引导学生进行意义建构。本文结合初中科学学科的特点及学生的学习特点，探讨了概念图在科学教学中的应用。 　　关键词：概念图；初中科学；教学 　　 　　一．初中科学复习现状与原因初探 　　（一）初中科学复习现状 　　1．来自师生的心声 　　（1）学生的心声 　　①“复习课最没味道了，就是‘炒冷饭’，相同的知识点讲了一遍又一遍，类似的题目做了一套又一套。就是‘讲！讲！讲！’‘做！做！做！’” 　　②“复习课上老师讲得很细很细，其实许多内容我们早就掌握了，听不听无所谓，班级里有许多好同学上课是不听的，都在自己做作业。” 　　③“总感觉老师讲的时候都听得懂，分析起来觉得很简单，但自己做题时老出错，那时怎么就想不到呢？” 　　…… 　　（2）教师的心声 　　①“复习课最难上了，不但教学内容难把握，而且教学的难度与深度也难掌控。如果是公开课绝对不选复习课！” 　　②“复习课上顾上了优秀生，就顾不上学困生；顾上了双基，就顾不上深化拓展，时间不够啊!” 　　③“现在的学生好像越来越笨了！见过、做过的题可能会做，没见过就不会做，许多时候做过的题目还错！” 　　…… 　　（二）原因初探 　　无论从何种角度去分析、回答“复习的目的”，都离不开三个关键点：一是纠正、完善、加深学生对知识的理解；二是完善、改进甚至重建学生的知识体系；三是使学生具有自己的解题策略，面对不熟悉的情境知道如何分析。 　　二．利用概念图进行复习 　　（一）概念图在科学教学中的重要性和优势 　　新一轮的基础教育课程改革，倡导在初中阶段整合传统的物理、化学、生物和地理为一门综合课程――科学。因此，在科学教学中，应用以概念为核心创建概念图的策略显得尤为重要。它能避免冗杂的概念堆砌，以框图的形式将概念以及概念之间的意义关系清晰地呈现给学生，促进有意义学习，提高学习效率。 　　（二）利用概念图复习时要注意的几点 　　1．要明确利用概念图复习的核心目的：设法让学生自主构建“完整”的概念图，形成比较完整的知识网络（使知识系统化）； 　　2．要利用学生自主构建概念图的过程，加深对已有知识的理解，纠正对一些知识的问题理解（即片面、不正确的理解）； 　　3．要提升学生横向、纵向联系知识的能力，增强灵活运用知识的能力，进而提升理解、解题的能力，最终形成自己的分析思路和解决问题的策略； 　　4．要求学生在课内外不断交流概念图，使之不断完善与改进； 　　5．构建概念图时可以只写出关键词，但必须明确其背后的丰富信息，切忌只写出了关键词而不明确它包含的信息。 　　（三）结合自己的实际教学，谈谈利用概念图复习的“三步走”做法及理由（认识） 　　1．第一步：识教材，想知识点 　　（1）做法综述 　　要求学生看着章节标题（或节中小标题），问自己两个问题：这一节（或块）应掌握些什么？重点掌握些什么？先让学生思考，再请学生回答，之后可做两桩事：一是针对学生的回答提出改进意见，二是请他人再回答。 　　（2）做法举例──以九上4.3“体内物质的运输”中“血液”为例 　　（让学生带着2个问题自行思考一会儿） 　　老师：请大家说说这里主要讲了哪些知识？ 　　生1：这里讲了血液的总量：质量为体重的7～8%，体积为3.5～4升；血液的成分：血浆和各种血细胞；血涂片的制作；红细胞… 　　生2：这里讲了血液占人体的7～8%，体积为3.5～4升；红细胞没有细胞核…白细胞有细胞核…血小板可以帮助凝血…血常规化验单…还讲了血涂片… 　　生1是按教材中各知识点出现的顺序来讲述的，生2是“想到什么回答什么”。这些回答都说明学生的学习是一种“无主见、无组织”的学习，究其根源是学生缺乏把知识系统化的意识及一定的自学能力。故要向学生提出自己的观点：组织答案时，要明确这一节（块）的主要知识，要有把知识系统化的意识。可以按先主后次，或按一定的知识结构组织答案。本内容的重点显然是“血液的组成（成分）与功能”，故可先回答血液的组成，再回答相应的功能，然后回答用血涂片观察血液的组成、血液成分异常所对应的病症等。 　　随后再请学生重新组织，之后展示，并再作点评。 　　2．第二步：畅联想，画概念图 　　（1）做法综述 　　分为“开始”和“中途”两个阶段。 　　①开始阶段：尚未明确如何画（构建）概念图、如何利用概念图进行复习的阶段。先演示构建简单概念图，再请学生自行构建。要求：展开联想，尽可能纳入多的知识点。随后展示学生作品（并请他复述所构建概念图包含的信息，下同），并请他人点评或展示新作品。 　　②中途阶段：已基本明确如何利用概念图进行复习的阶段。请学生构建几节（或整章）概念图。可