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有效提升初中教学质量实践与思考 　　[摘 要] 有效提升教学质量是我们每个教育工作者的共识。基于核心素养，在培养具有健全人格的人的总目标引领下，鄞州实验中学以自主学习制为源驱力，全面课程制为创新点，教师培训为支撑点，有效提升了初中教学质量。 　　[关键词] 核心素养；教学质量 　　提升教学质量是一所学校发展的永恒主题，学校的教育工作紧紧围绕着教学质量展开。然而，很多人容易将提高教学质量异化为提高学生的考试分数，并在应试本位的教学观、知识本位的课堂观、分数本位的评价观的支配下，出现学校管理封闭、学习时间延长、课堂教学满堂灌、教辅资料泛滥等现象，使学生本应充满活力和丰富多彩的校园生活、学习过程变得枯燥乏味，使教育彻底沦为了学习技能的过程。这种不按照学生成长规律，甚至不惜牺牲学生的身体健康换来的“分数”，不仅使学生诚惶诚恐，而且也让教师的教育热情因为压力而湮灭，产生职业倦怠症。 　　《中国学生发展核心素养》文本明确指出：中国学生发展核心素养，以“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。中国学生发展核心素养的研制，其真正价值在于让学生在全面发展的基础上实现个性发展。这为我们基础教育提供了一个方向指引，初中教育应当重新审视教育的本质和根本追求，突破传统教育分数至上的桎梏，“培养具有健全人格的人”的总目标引领下，科学提升教学质量，让学生获得持续发展的可能。这也是鄞州实验中学办学十年来一直在坚持探索的教学之路。 　　一、自主学习制是提升教学质量的源驱力 　　教学的根本目标应该是“让学生学会学习”，从“学会”转向“会学”。所以教师的作用不再只是知识的传播者，而是学习者的指导者和顾问。学习者个性素质差异较大，尤其是学习能力、学习风格和学习策略的差异使每个学习者的学习过程存在较大差异。另外，不同的学习者有不同的学习需要；同一个学习者在不同的学习阶段也有不同的需要，解决这一问题的途径之一就是自主学习。“为了每一个学生的发展”，教育要关心每一个学生的个体发展，做到因性育人，即根据学生的不同特性发展素质教育，培养学生。我们达成了这样的共识：发展后劲足的学生是学习能力强的学生，学习能力强的学生是自学能力强的学生。由此，我校自建校以来，推行自主学习制，近年来更是进行了“分层走班教学”“周作业检查制”和“小组合作学习制”的尝试等。 　　1.因材施教，分层达标――分层走班教学 　　在均衡编班的背景下，在课堂教学中，令教师感到头痛的问题是优秀的学生“吃不饱”，学困生“吃不了”。如何破解这个难题？分层走班教学是一个好的策略。本学期开始，我们在八年级和九年级的数学和科学学科进行了分层走班教学。按照学生知识和能力水平，分成2个层次，A是基础班，B是提高班，组成新的教学集体，按照学生各自的程度到不同的班去上课。为了每个学生都能根据自己的学力现状，进入不同层级的班级学习，学校根据学生自愿选择、考试成绩及每个班级的德育导师的评估实行动态跟踪制度，随时根据新情况做调整，真正做到“菜单式课程，个性化选择”。 　　我们进行“分层教学”就是承认学生的差异性，一个班级四五十个学生，同一个教师上课有些学生“吃不饱”，有些学生“吃不消”，长此以往，学生的潜能得不到发挥，学生也没有发展的空间。因此，“分层教学”的最终目的就是要让每一个学生都有发展空间。同时，我们强调分层不分“心”，分层教学是为了不放弃任何一个学生。同时，我们的分层教学是流动的，一个学期有大的调整，每个阶段也有小的调整。在教师的观念中，在学生的观念中，在A班还是在B班上课，代表的是一个阶段的学习能力、学习习惯和学习状态。有的学生尽管按照成绩能分到B班，但他们主动提出来自己更适合做基础题，愿意到A班。目前，我们已经着手进一步落实分层教学，按照“语文+英语”和“数学+科学”的类别将学生分成A、B、C即基础班、巩固班和提高班三个层次。 　　2.周周练，周周清――周作业整理检查制 　　学生学习过程需要监测，这不仅仅给学生提供经过努力后的经验总结，同时给教师的教也提供了研究数据，以便及时调整教的策略。学校一直坚持实施“周作业整理检查制”，即每周五放学前由导师帮助学生整理一周的作业本和练习纸，双休除了教师指定的作业以外，学生必须把上一周做过的作业重新理一遍，尤其是曾做错过且已订正过的题目。每周一中午是我们的周作业检查时间。一节课时间，一份检查卷，四门学科，每一门25分分值，每道题是上一周作业中的易错题。测试后，教师合作流水批阅，当天反馈。检测成绩只作为衡量上周学习知识的掌握程度，对于一些基础不佳但很努力的同学，通过双休日的作业过关，完全能取得优异的成绩，从而大大增强他们的学习积极性。每学期期中和期末评估后，由年级