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有效阅读教学三个纬度 　　培养语文能力，提升语文素养是中学语文课程改革的立足点和归宿。达成这样的课程目标，必须靠有效的课堂教学来实现。而要实现有效的教学，首先需要处理好教材，进而达到用好教材。处理教材的总体要求是立足于能力和素质的训练，实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维课程目标的有机统一。我们可以试着把教材的处理分成这样三个纬度：注重思维训练是重点，把握强化情绪感染是难点，紧扣学生健康人格形成是关键。这三个纬度的完美融合便是语文教学智力与非智力、能力与素质高度统一的根本保证。这样，教师在处理教材时，就能够变传授为引导学生操作，从根本上杜绝满堂灌，使教材处理层次分明，课堂教学扎实有效。 　　 　　一、注重思维训练是重点 　　 　　现代阅读观认为，一般意义上的阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。就语文阅读教学而言，它要通过感知、理解等有规律的思维活动，培养学生阅读理解各种体裁文章的能力，更好地吸收他人的思维成果，以促进其语言能力及思维能力的发展。这就需要在语文阅读教学中指导学生透过语言材料的外壳，深入把握作者思维的内核。即结合课文思想内容及表现形式的理解，掌握作者思维的方法。思维与阅读教学的密切关系，决定了在阅读中进行思维训练，不仅是必然的、可行的，而且有很大的优势。因为阅读是思维的过程，阅读教学就是训练思维的过程。有人认为阅读教学就是指教师指导学生通过视觉认识书写的文字符号，从中获得阅读技能和思想的程序，其实质就是对书面信息进行理解的复杂的思维过程。因为语文学科的阅读理解是一个复杂的智力过程，学生只有通过分析、综合、比较、抽象、概括等一系列思维活动，才能理解课文的思想内容和写作技巧，才能有效地提高语文能力。可见，阅读本身就是思维过程。几乎每一节阅读课都涉及到对学生进行思维的训练。因此，阅读教学为思维训练提供了最佳的训练途径，思维的训练则是阅读教学的重点。 　　要切实培养学生的阅读能力，就必须在思维训练上狠下功夫，使学生养成勤于思考的阅读习惯，逐步形成阅读的悟性。例如对《香菱学诗》中香菱“笑”的理解： 　　香菱笑道：“凡红圈选的我尽读了。” 　　香菱笑道：“据我看来，诗的好处，有口里说不出来的意思，想去却是逼真的。有似乎无理的，想去竟是有理有情的。” 　　香菱笑道：“领略了些滋味，不知可是不是，说与你听听。” 　　我们可以要求学生选择其中一句，并根据当时的情境，在“笑”字前添加一个修饰语。通过添加“轻松、谦虚、虚心”等词，引领学生深入文本，再现当时情境，从而加深对香菱这一人物的理解。 　　教师在教学中还要根据文本的特点，从不同的角度确定几个对话话题，让学生在自身体验和感悟的基础上，围绕话题展开对话交流，进行合作探讨，交换彼此的看法。如《变色龙》一课，教学目标是学习通过语言塑造人物的方法，据此可确定的对话话题是：变色龙指的是谁?为什么称奥楚蔑洛夫为变色龙?等等。这些话题，能够从多角度、多层面使学生产生美的启迪和体验。并且，“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，每个人对作品的理解是不同的，教师要鼓励学生自主发表自己富有个性的观点，这样学生才有兴致去积极参与，而不会感受到强迫接受惟一答案的压抑与被动。这样，整个课堂都会活跃起来，师生之间、生生之间展开自由讨论，进行合作探究，各种不同的观点相碰撞、融合，在宽松自由的氛围中与文本对话，师生共欢愉、同忧伤，一改那种“老师动情学生木然”的独自式教学状态，在相互对话中，获得更深切的阅读体验。 　　 　　二、强化情绪感染是难点 　　 　　文章不是无情物。它是作者用语言文字叙事状物喻理表情达意的结晶，它融入了作者喜怒哀乐的情感体验，阅读一篇课文的过程，也是一个审美实践的过程。学生阅读一篇课文，不仅要感悟文章的要义和精微所在，而目，还要欣赏作者所创造的艺术形象及蕴含其中的情趣，欣赏语言、结构的佳妙之处，从而培养审美意识，提高审美能力。《秋天的怀念》中史铁生的心路历程，学生能感同身受，作家对于母爱的诠释，令学生心灵为之震撼。甚至屈原的寂寞哀思、李白的孤高自傲、杜甫的忧患深沉、鲁迅的伟大深刻，都能激发起学生一层层感情的涟漪。 　　首先，借助教师的教学语言形成强大的情绪感染力量。教师通过范读、领读和导读等多种手段，引领学生美美地诵读，诵读出文章的韵味。因为这个过程就是体味品察、涵泳揣摩的过程。朱自清先生说，课文内容的理解，其意义获得的一半在声音里头。教师引导学生读准语调，读通句法，读懂感情，读出气势，在反复咏叹之后，情绪推动思维，思维加强情感，学生的理解能力和鉴赏水平会逐步提升。 　　其次，教师要善于创设情境，营造氛围。情境的设置能调动想象，激发情感，而且启发思维。教师要将思维训练与情绪感染有机地结合起来，形成和谐的教学氛围。例如教学