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浅谈研究性学习在科学教学中渗透 　　摘要：知识本身的获得已经不是最重要的了，重要的是如何获得知识，如何在知识获取过程中开发学生的潜能。研究性学习让学生在教师的指导下，用类似科学研究的方法，获取知识和应用知识。在科学教学中有效地渗透研究性学习，能有效地改变学生的学习方式。在科学教学中渗透研究性学习的策略、方法，不仅能培养学生主动探求的良好习惯，而且有利于学生终身学习，促进学生成为可持续发展的人才。 　　 关键词：研究性学习；科学教学；渗透；策略；方法 　　 日新月异的时代告诉我们一个现实：知识本身的获得已经不是最重要的了，重要的是如何获得知识，如何在知识获取过程中开发我们的潜能。现代教育心理学研究指出：学生的学习过程和科学家的探究过程在本质上是一样的，都是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。因此教师在组织教学的过程中，应该引导学生主动探究、主动学习、主动解决学习中的障碍，使学生能获得终身学习的技巧和能力。在科学的课堂教学中渗透研究性学习，提高学生发现问题、分析问题和利用所学知识解决问题的能力，就非常重要了。 　　 一、对研究性学习的认识 　　 研究性学习是指学生在教师的指导下，用类似科学研究的方法，获取知识和应用知识。它应该有两方面的含义：其一是一种学习方式。其二是一种课程形态。作为一种学习方式，研究性学习并不是研究性学习课程的专利，它不仅可以运用于研究性学习课程，也可以运用于各学科课程之中，它渗透于学生的所有学科，所有活动之中。 　　 作为一种课程形态，研究性学习的目的是帮助每一个学生进行有效地学习，使每一个学生得到充分的发展，把学生置于学习的主体地位，创设出能引导学生主动参与的教育环境，从而激发学生的学习积极性，在教学过程中通过讨论、研究、实验等多种教学组织形式，引导学生主动学习，使学生的学习成为在教师的引导下积极主动而富有个性的学习过程。 　　 二、在科学教学中渗透研究性学习的方法 　　 如何在课堂教学中开展研究性学习，从根本上改变教学方法和学生的学习方法，教师就必须在科学教学中不断地开阔思路，寻找开展研究性学习的空间。 　　 1.在学习某些基本原理、概念和规律等知识时渗透研究性学习 　　 教科书上的某些原理、概念和规律等知识，虽然对人类是已知的。但是这些结论对学生来说却是未知的。因此这些原理、规律可以设计成让学生再创造和再发现的素材。例如在“植物细胞吸水与失水”一课的教学中，我提议学生为家人做一道凉拌黄瓜或糖腌西红柿。在与家人共同享用的同时，要求学生注意黄瓜或西红柿在加料前和加料后的变化，通过对比实验观察，教师引导学生分析黄瓜或西红柿在加料前和加料后的变化现象，提出问题，作出假设，并推出实验原理。 　　 2.在教学片段中引入研究性学习 　　 对于初中生来说，由于他们的认识水平、思维方式有一定的局限性。此时教师针对性地把研究性学习引入课堂。在课堂时间内通过学生自己的实验、观察、分析、讨论、总结等一系列活动从而来发现科学现象，探索科学规律。 　　 如“机械运动”一节探究学习“运动的相对性”，让学生观看“一辆在公路上行驶的公交车”的插图，提出探究问题：“为什么司机说乘客没动，而路旁的孩子却说移动得真快？”引导学生对问题提出猜想，设计出小实验，如把课本平放在桌面上，课桌上放一把尺子，推动课本沿桌面缓缓移动，让学生思考和讨论，分别以桌面、课本、尺子为标准，观察其他二者的运动情况，学生很快就认识到相对不同的标准，物体的运动和静止的情况是不一样的。 　　 3.在实验教学中渗透研究性学习 　　 实验教学是实施研究性学习的有效途径，实验又是最易激发学生兴趣和求知欲。因此培养学生各种实验能力，是初中科学教学中实施研究性学习的有效途径。 　　 （1）在课堂上通过实验引导学生探究 　　 例如在《氢气的性质和用途》的教学中，把氢气还原氧化铜的演示实验改进为探究性的学生实验，效果将会不同。实验前我先指导学生，实验中应注意哪些事项，尤其要强调：实验结束时，要先熄灭酒精灯，继续通氢气直至冷却，为什么要这样做？我并不急于告诉学生，而是让学生去分析，让学生自己通过两组实验对照来说明，到实验结束时，继续通氢气至试管冷却与不继续通氢气至试管冷却的两组，会有什么不同的现象。通过两组学生实验的不同结果，学生会牢牢记住：灼热的铜要被氧气氧化。 　　 （2）利用课外时间在家庭中开展实验研究 　　 为提高学生的探究能力，我向学生提出要求，在家庭中做一些探究性实验，如初一科学中学了“测量”后，向学生布置测量任务，如怎样用一辆自行车测出操场跑道的长度，学生不知道结论，没有现成的实验设计，需要学生自己去探寻。再如让学生走进熟悉的厨房、浴室，去探究各种调味品、饮料、水果和各类洗涤剂的酸碱性……课外探究实验与制作的特点：学生自主性强，时