《热爱生命》教学方案.docVIP

《热爱生命》教学设计 ——人教版高中语文教材第四册第三单元 教材分析 《热爱生命》，人教版高中语文教材必修四第三单元第三课——短文三篇之一，属于选读课文，散文文体，作者蒙田。这个单元的课文，读来令人深思，使人清醒，会让人感到增添了某种向上的力量，感受到某种思想冲击的力量。《热爱生命》，唱出了一首生命的赞歌，表达出一种积极向上的乐于生的生命观，激起读者对生命的热爱与激情。 课文首先从“度日”说起，揭示出两种人，两种截然不同的生活态度，继而提出“生之本质在于死”的论断，一方面表现出蒙田对于死亡的从容淡定，另一方面，教导我们要“乐于生”，只有热爱生命，乐于生活，才能从容面对死亡，才能对自己走过的岁月毫不惋惜。 由于这是一篇选读课文，所以不需要太紧扣文本，关键在于理清文章思路，把握作者的生命态度，并能够反观自身，从中有所思考。 学情分析 高二的学生，从认知水平来说，已经具备了听说读的能力；思维敏捷，反应迅速，观察水平提高，但是还不够精准；比较感性。在知识层面，已经具备了阅读文本，大致把握文本内容的能力，同时具备了分析、解决问题的能力。情感层面来说，缺乏一些人生经历，对于生命的感悟太少。再者，正处于紧张学习的状态，正需要一些精神上的开导和鼓舞。通过大家一起对文章内容的学习，使得大家能够感受到蒙田对生命的热爱与激情，把文字层面的理解转化为精神层面的触动，从而，振奋同学的精神，引起大家对自己生活的思考和对生命的感悟。 三、学习目标 基于教材和学情的分析，将学习目标确立为以下几点： 1.知识和能力目标 ①能够较通畅的进行口头表达自己想法的能力； ②在阅读文章的过程中，能够迅速找准信息，并且简单概括； ③简单了解田蒙，以及代表作《蒙田随笔》； ④能够联系生活经验，联系上下文，理解重点词句。 2.过程和方法目标 学生在学习过程中，通过发言，锻炼自己的组织能力和口 头表达能力，通过和同学的交流合作，能够迅速获取信息，既培养交流沟通能力，又培养学生快速准确提取信息的能力。在逐步理解重点词句的过程中，能够领悟作者对生命的态度，受到作者的感染。 3.情感态度和价值观目标 联系课文与事例，给同学带来精神上的积极向上的冲击力，引导学生思考生命，树立乐观的生活态度，热爱生命，热爱生活，珍惜每一天。 四、教学重难点. 1.教学重点 抓住重点句子，理解其涵义。并通过核心词句，把握全文，最终得出“乐于生”的结论。 2.教学难点 通过对重点句子的理解，对文章内容的把握，体会作者蒙田对生命的热爱与激情，体会木藤亚也对生命的渴望，从而有所触动，有所思考。 五、教法 引导法 对话法 讲授法 案例法 多媒体教学法 六、学法 朗读法 合作交流法 情感感悟法 七、教学课时 十五分钟 八、教学过程 第一阶段：导入 由端午节导入，联系到我们的人生，继而导入课文。 具体引导如下： “端午节三天，大家都干了些什么了？” “三天过去了，现在想起来，有的同学觉得过得很充实，有的同学觉得有些惋惜，有些遗憾。这三天只是我们人生路上很小很小的一部分，那么，在接下来的生活中，我们应该怎么做，做些什么，才能在我们回想起往昔的时候，不感到惋惜呢？” “今天，我们一起来学习《热爱生命》，让蒙田告诉我们这个问题的答案。” 第二阶段：从重点句子着手，理解词句，把握全文 一起朗读课文，大概熟悉课文，把握课文内容； 简介作者蒙田：蒙田是文艺复兴时期法国作家，代表作品《蒙田随笔》，这是他晚年的作品，今天我们学习的这篇散文便节选自此部作品。蒙田在晚年，身患胆结石，身心受到折磨。 由蒙田的苦难，引出第三段几句话：“不过，我却随时准备告别人生，毫不惋惜。这倒不是因生之艰辛或苦恼所致，而是由于生之本质在于死。因此只有乐于生的人才能真正不感到死之苦恼。”要让同学明白“作者虽然身心受损，可是却表现出一种毫不惋惜的态度，不是由于不堪生之重压，而是由于生之本质在于死。” 根据对“生之本质在于死”的涵义的理解，展开对生活态度的追问。“生与死已经注定，我们无法掌握，可是，生与死之间这一段人生旅程却是掌握在我们自己的手中，怎么过，看我们自己。不同的人有不同的活法，有不同的生活态度。蒙田在第一段中就讲了这么几种人，几种态度。”继而引导学生找出第一段中的两种人，两种人生态度； 由两种截然不同的态度最终得出“乐于生”的人生态度。“作者觉得生命是优越的，应该赏玩，应该享受，这是一种怎样的生活态度呢？能不能从第三段的这几句话中找出几个字来概括一下这种态度——乐于生。我们只有怀着这种乐于生的生活态度，好好赏玩生活，像作者在第三段中说的那样抓紧时间，有效利用时间，只有这样，当我们回想起往昔的岁月的时候，才能