张美珍国立高雄师范大学工业科技教育学系副教授.PDFVIP

動手做、自造到數位設計的融入應用 — 國中生活科技課程的實踐與創新作為 張美珍 國立高雄師範大學 工業科技教育學系 副教授 摘要 自造者運動或稱創客運動(Maker Movement)近年來蓬勃發展，而自造教育即 以自造者運動的動手做、創造、學習及分享的精神融入教學體制內。目前台灣 108 新課綱實施在即，而新課綱最大的改變是將「生活科技」與「資訊科技」結 合新增了「科技領域」課程。這一波教育變革中 ，新成立的科技領域課程提供中 小學生哪些新的創新與學習的機會？如何讓學生從動手做中體驗自造的精神？ 從動手做活動、自造教育到新興科技融入的教學應用，新的科技課程將圍繞學生 具體的生活情境，以學生的學習為中心，透過專題導向的教學策略，讓學生探究 學習，體驗新興科技的具體應用，促使國中小學生的科技學習落實深耕與實踐。 本文以「藏寶不求人-創意機關盒」為案例，分享台灣中小學的科技課程的 實踐與創新作為。在自造教育中，高科技工具(機器人、低成本電腦元件、3D 列 印機和其他數位科技產品)有時候會遮蔽了自造教育的本質，自造教育中最具價 值之處在於使學習者透過動手實作，實際體驗；解決問題、設計思考，進而能主 動的、熱情投入、接納失敗甚至冒險嘗試，乃至合作與分享。 「藏寶不求人-創意機關盒」教學活動的設計便立基於此，讓學生從科技史 出發，進而發展出自己獨特的機關盒設計，從中有許多機構設計、解密的數學的 融入教學，是STEAM 課程的良好教學案例。本文透過教學模組規劃設計的分享， 介紹台灣中小學的新課綱科技課程的實踐與創新作為，期作為未來中小學教師在 科技課程教材研發上的重要參考。 壹、 前言 因應自造教育（maker Education ）的新浪潮，高雄師範大學工業科技教育學 1 系自2016 年開始執行國中小學自造教育的推廣輔導計畫，於2017 年度共輔導成 立了22 個中小學自造教育及科技中心，預定於2020 年成立100 個科技中心，將 自造及科技教育的推廣遍及全國各中小學。自造及科技中心秉持自造教育（maker Education ）與科技教育(Technology Education)的核心理念，在中小學教育中納入 動手實作、創新及體驗新興科技的教學內涵，透過專題導向的學習策略，讓學生 們培養面對數位科技時代的各項核心素養。而科技中心所推展的各類課程或活動 的內涵與新課綱「科技領域」的課程內涵須結合連動，以利於未來的永續推展。 自造教育的精神在於讓自造者們可以感受到動手做的好玩與樂趣，也體驗到自造 實物的實用價及個人的成長，而更重要的是能正向面對失敗以及學習如何團隊合 作(Martin ，2015)。目前各自造中心的主題內容包含基本手作課程，如木作、陶 藝、布料、編織創作等；數位自造，如運用3D 列印、雷射切割等數位加工機具 進行作品加工製作；機電整合的課程，如運用基本的電子與機構原理、各類模組 化的自走車、機器人等，讓學生學習電子電路與機構整合、簡單的程式設計、認 識機器人的各個組件與應用趨勢。 另外，科技領域的課程重點在於強調如何培養學生的科技素養，其課程目標 包含了(1)讓學生們習得科技的基本知識與技能並培養正確的觀念、態度及工作 習慣；(2)善用科技知能以進行創造、設計、批判、邏輯、運算等思考；(3)整合 理論與實務以解決問題和滿足需求；(4)理解科技產業與職業及其未來發展趨勢； (5)啟發科技研究與發展的興趣，進而從事相關生涯試探與準備；(6) 了解科技及 其對個人、社會、環境與文化的互動與影響。 但何種課程可以呼應自造及科技教育的理念呢？在設計教材內容、辦理各類 課程時，單純提供學生動手實作的機會就足夠了嗎？應該透過何種引導讓學生學 習提出構想？如何訂定主題再進行設計製作？一般學生須透過仿作中學習技能， 而後才能進行創作。這樣一連串的教學活動應如何設計，而課程教材的設計須與 十二年課綱連結？本文從自造教育的核心精神、教學歷程及新課綱科技課程實踐 等相關研究進行探討分析，分享「藏寶不求人-創意機關盒」教學活動教學方案 的開發歷程為例，說明如何將自造與科技教育加以融合設計教材，供國中教師應 2 用。透過這個教學模組的分享，介紹台灣中小