清凉峰中学合作学习小组多元捆绑评价实施计划方案.doc

- -页脚-- 清凉峰初中合作学习小组多元捆绑评价实施方案（草案） 一、指导思想 为了更好的将以学生为本的教育理念真正地落到实处，有效实施“学案导学—小组合作”课堂教学模式改革，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，推进德育管理创新，建立一种合理有序的合作学习小组评价机制，培养学生自主学习、合作学习的良好习惯，提高学生合作意识和自我管理能力，形成“生导生，兵帮兵”的学习气氛，大面积提升教育教学质量，特制定此方案。 二、领导组织 1.领导小组 组 长：祝弘平 职 责：实施合作学习小组捆绑评价主要决策人和负责人，负责总体规划、顶层设计、宏观调控和审核检查。 副组长：严晓军、董小根 职 责：①负责制定、完善《合作学习小组捆绑评价实施方案》；②协调、监督各部门开展工作，组织实施合作学习小组捆绑评价；③组织评选、表彰“优胜小组”“勤学小组”，组织“美丽团队”外出活动，做到周查月评，班评校奖，月总季动。 组 员：班主任 职 责：①负责制定班级《合作学习小组捆绑评价细则》（《班级管理考核条例》即《班规》），制定《优胜小组、勤学小组、美丽团队评选办法》等配套管理措施；②负责各学习小组的构建、组长的选用、座位的编排，组织班级、小组文化建设；③负责评价合作学习小组生活情况，及时量化考核；④监督、指导合作学习小组具体实施捆绑评价，做到“一课一评”、“一日一评”、“一周一评”；⑤总结表彰每周、每月“优胜小组”、“勤学小组”和各单项先进，做到周评月总。 组 员：任课教师 职 责：①负责实施导学案课堂；②负责评价小组自主合作学习情况，对学生课堂纪律和表现及时量化考核（《导学案课堂量化考核评分表》），做到一课一评；③及时向班主任提供学科检测成绩。 2.后勤保障小组 组 长：谢敏强 副组长：郑忠华 组 员：许玉红、孙国民 职 责：①提供合作学习小组捆绑评价物质保障。②校园“高效课堂”物质文化的打造（教室布置、走廊、食堂、校园整体等）。③相对应的“高效”后勤管理和运行机制的构建。 三、目标任务 1.建立一种合理有序的合作学习小组评价机制，探索合作学习小组评价的方法，制定合作学习小组评价标准，组建合作学习小组捆绑评价量表，使合作学习小组的评价，有法可施，有量可定，提高运用合作小组进行课堂教学和德育管理的有效性。 2.运用合作学习小组捆绑式评价，提高学生的学习积极性、主动性，培养学生良好的自主学习习惯，提高学生的自主学习能力，为学生的终身学习奠定基础。 3.运用合作学习小组捆绑式评价，提高学生的合作意识和合作精神，让学生学会交流，学会合作，正确处理在合作过程中出现的意见分歧，观念的碰撞，组内成员间矛盾的消化，学会借鉴和接受向他人的合理化意见，帮助自己成长与成才；帮助学生建立团队意识，学会运用团队的力量解决问题，树立正确的团队精神和团队观念——“团队赢我荣，团队败我耻”；建立正确的团队与个人的关系，提高角色意识。使学生在人人参与的学习过程，体验学习的快乐，获得心智的发展，人人得到锻炼机会，逐步提高学生的学习成绩，减少学困生。 4.通过探讨合作学习小组捆绑式评价的方法与途经，提高教师的教育教学经验、管理能力、研究能力，提高学校教师队伍建设。 四、理论依据 1.合作学习理论 主要指的是课堂教学以小组学习的主要组织形式，根据一定的合作性程序和方法促使学生在异质小组中共同学习，利用合作性人际交往促使学生在知识与技能、过程与方法，以及情感、态度和价值方面协调发展的教学策略体系。 合作学习理论认为，合作学习既是一种以学习小组为基本形式的一种教学活动，又是以教学动态因素（教师和学生）的互动合作为能力资源的一种教学活动。所有的合作学习活动都是围绕着达成特定的教学目标而展开的。因而合作学习把互动观、目标观、师生观、形式观、情境观、评价观作为它的基本理念。 2.多元智能理论 多元智能理论认为人的智能由七种紧密关联，但又相互独立的智能组成，它们是言语——语文智能、音乐——节奏智能、逻辑——数理智能、视觉——空间智能、身体——动觉智能、自知——自省智能、交往——交流智能。因此，每个学生都有可发展的潜力，只是表现的领域不同而已。这就需要我们的教师在以促进学生发展为终极关怀的参照下，从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生，而且要促进其优势智能领域的优秀品质向其他智能领域迁移。 3.建构主义理论 建构主义强调人的主体能动性，即要求学习者积极主动地参与学习活动，在与客观教学环境相互作用的过程中，学习者自己积极地建构自身的知识框架。建构主义认为人在认识世界的同时认识自身，人在建构与创造世界的同时建构与创造自身。人的知识是在知识范畴和感性材料结合的基础上建构的，离开了主体的建构活动就不能有知识的产生。 4.团体中的人际关系学说 社会心理学认为，团体内部的和谐、团体成员在价值观和目