中华优秀传统文化课题成果--李洪伟-2017.11.docVIP

PAGE 传统教育教学理念与现代语文课堂教学研究 在长期的初中语文教学实践过程中，作文教学一直占有相当重要的位置。它既是语文课程的重要组成部分，也是实现语文课程目标的重点。写作教学策略要重视学生写作动机的激发和维持，调动写作的积极性。可是，传统的语文教学往往忽略了激发兴趣这一点，因而针对初一学生，进行激发学生的写作兴趣的研究是必要和有价值的。 因此，我一直在思考怎样才能培养学生的写作兴趣，怎样才能在实际教学中充分调动学生自主学习的积极性呢？ 爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”有经验的语文教师总是不断地激发学生对学习语文的兴趣。叶老也有一句名言：“教是为了不教”，道出了教学的本质。然而“教”什么才能达到不教的目的，这毫无疑问是问题的关键。 历来的语文教学，往往局限于“字词句篇”等单纯的知识传授，而忽视作文的教学。教师把知识“由点到线，由线到面，由面到体”，把一个完整的知识体系弄了个支离破碎、翻天覆地。教师自以为讲全了，讲透了，然而学生收获不大，效果不佳。这种教学充其量是“喂”，学生“吃”进去了，能否消化则不去管，再“吃”还得靠“喂”，学生成了长不大的阿斗。对于这种单纯的由知识到知识的教学，前辈们早就有所重视，并在教学实践中努力摸索、改革，寻求行之有效的教学方法。从春秋时期的“博学—审问—慎思—明辨—笃行”，到宋代朱熹提出的“熟读—精思”,从近代黎锦熙的三段六部式教学 “理解—练习—发展”，到当代钱梦龙的“自读—教读—作业—复读”四段导读法，魏书生的“定向—自学—讨论—答疑—自测—自结”六步教学……其共同特点是：强调学生自学。而“自学”，就必然要有其方法，无论你的教学方式怎样翻新、叫法不同，关键仍是教给学生学习知识的方法。因此，我认为“学法”才真正是教师所应“教”给学生的重点，尤其是作文教学又经常被大家所忽视。 只有充分调动学生的写作兴趣，把“学法”教给学生，使学生掌握了“学法”，才能达到“不教”，这应是我们的共识。因此，作为教师，首先要把自己位置摆正，其次要明确自己的职责。 学生是语文学习的主人在课堂教学中以学生的学习活动为主，这就要求教师面向全体，关注个体，让学生能够真正参与到课堂教学中来。教师和学生都是课程的开发者和创造者，而不只是被动的执行者。 我认为在语文教学中，要激发学生的写作兴趣，就要关注学生的学习活动，这具有特别重要的意义： 首先，活动能体现和落实语文学习的实践性要求，切实提高学生的语文能力。有经验的老师都明白一个道理：学生的语文能力不是老师“讲”出来的，而是学生自己“练”出来的。 其次，丰富多样的课堂活动，有助于保持学生的注意力，避免单纯听讲、仅仅接受教师语言听觉刺激的单调；好的活动，还可以激发学生的写作兴趣。特别是创设活动情境、给学生一个真实有趣的任务，更能激起学生的写作欲望和学习热情。真实的任务是学习目标的具体化，也是学生解决写作问题的抓手。在完成任务的活动中，学生不仅拥有学习的主动权，体验主动探究的乐趣与完成任务的成就感，而且能发展学生的综合能力。 下面就一节课的教学设计谈一下我的教学感受： 这节课的设计主要是想让学生通过参与课堂上的活动，来为后面的写作做准备、做铺垫。因为有一些学生一说写作文，就发愁得不得了，问题一大堆，没的可写、不知从何下手、写出来的文字不精彩等等。但是，在教学过程中我发现学生在“说作文”的时候积极性比较高，所以，我事先让学生去准备一个自己要写的事物，课上带过来用。 课堂上，我先让学生通过回顾《丑石》这篇课文的写作思路（作者对丑石情感态度的变化），归纳文章的写作方法。然后学习课文的写作方法，完成对某一事物的个性化描述。 具体的学生活动是，让学生到讲台上展示自己准备好的实物，并加以具体的讲述，讲述自己与这一物的情缘。活动开始了，学生的积极性特别高，争先恐后的抢着说。有一些学生的发言非常精彩，而且对事物本身所蕴含的内涵挖掘的很深。 例如：刘晨玲同学她要描述的事物是大家非常熟悉的橡皮，“升入初中以后，我们对橡皮的使用频率大大减少了，它只是静静地、默默地、悄无声息地躺在文具盒里。取而代之的是修正带、修正液……然而，修正带、修正液只是帮我们把缺点、错误遮掩起来了，橡皮却能帮助我们重新开始。”仔细一想，不是这个道理吗？对于她的精彩发言，同学们都向她投去了惊奇的目光。 还有一位同学，平时不善于表达自己的意见，但是在这节课上，他作为压轴上台了，没想到他的发言让人出乎意料。“同学们，你们看这块石头像不像一块陨石？（不像）其实我看也不像，我也不相信这是一块陨石。但是，我敢肯定这块石头一定和我有缘。如果无缘，它怎么会出现在我们的校园里？如果无缘，我又怎么会发现它、捡到它？如果无缘，又怎么会在这里和各位老师、同学相见呢？所以，我断定这块石头一定与我有缘。我日后一定要好好珍惜它。” 还有很多同学进行了展示