教师成为分析者的个案分析.pdfVIP

绪论 (一)问题提出 很长一段时间以．柬，存在着这样一种根深蒂固的教师观，即认为教师的职责 是“传道、授业、解惑”，教师的任务是扮演知识传递者和道德示范者的角色。 然而当代的教育发展证明，教师仅仅成为一个“教育者”是不能适应新时代的要 求，教师以“研究者”角色出现在教育实践中已成为一种必然的趋势。 最近几十年的教育理论研究越来越明显地表现出对于教育实践中重要的却 长期缺乏直接而深入研究的——教师领域的关注。这是有着深刻的社会背景的， 联合国教科文组织在1966年法国召开“教师地位之政府间特别会议”中即决定 采纳“关于教师地位之建议，该建议强调教师的专业性质，认为教师是一门专 业，而非一种职业，教师必须走专业化的道路。1979年联合国教科文组织指出 “在当今，从教师在教育体系中的作用来看，老师与研究人员的职责趋向一致。” 教师如何实现专业化，已成为新世纪的问题。教师成为研究者无疑是回答教师专 业化中最震撼人心的一种声音。 成为研究型教师对教师的发展有重大意义。当教师以在教学环境中遇到的实 际问题作为自己研究课题时，这些问题的解决不仅有利于促进教育质量的提高； 提高教师对自己行动的反省和分析解决问题的能力，强调教师在自己的教学实践 中的“反思、研究’’