小学数学课堂教学中错误资源的利用.PDFVIP

小学数学课堂教学中错误资源的利用 广东省广州市番禺区沙湾实验小学 谭炳基 【摘要】 在小学的数学课堂教学中，个别同学往往会出现的对知识的理解不透彻，从 而造成错误，尤其是在新课标理念下的数学课堂中，教师往往是把学习主动权交 给学生，学生由以往的被动满堂灌学习改变为积极参与者。学生会根据自己的理 解，自己去提出问题，自己去做题，自己总结知识规律等等。本身课堂教学就是 一个动态生成的过程，存在着一些让教师无法预见的教学因素和教学情景，因此 学生在学习过程中往往会出现不同程度的错误，学生出现错误的讲明学生学习过 程中的存在漏洞，暴露出学生对知识理解的障碍，这不仅为教师指明了教学的方 向，而且还让学生在教师的引领下自觉地知错、改错、防错，提高数学思维品质 和解决问题的能力。作为数学教师应有充分的接受错误出现的准备，随时把学生 产生的错误当成一种课堂资源，给学生很好的更多的学习机会，从而提高学生的 数学素养。 【关键词】 小学数学课堂教学 错误资源 合理利用 叶澜教授在《重建课堂教学过程》一文中提到：“学生在课堂活动中的状态， 包括他们的学习兴趣、积极性、注意力、学习方式和思维方式、合作能力与质量、 发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错误的回答等，无论是以言语， 还是以行为、情绪方式的表达，都是教学过程中的生成性资源。”而学生学习产 出的错误是在学习活动中出现的，它可以作为直接反映出学生当时学习情况的生 成性教学资源。 一、更新教学观念，坦荡接受学生的错误。 现在的学生，有着不同的知识背景、不同的情感体验、不同的表达方式，也 就有着参差不齐的思维水平，难免就会出错。出错，是因为学生的学习能力不高， 哪怕确实明显有错，也是正常的。然而在对待学生在课堂上出现的错误时，许多 教师不够重视，害怕出乱子，影响教学任务。要不 “快刀斩乱麻”，用一个 “错” 字堵上学生的嘴，不断地提问得出“正确答案”；要不亲自“上阵”，把答案“双 手奉上”。或“堵”或“送”，都是置学生的实际于不顾。可以想到，不让学生经 历实践获得体验，阻住了学生迈向“错”的脚步，也就打击了他学好数学的自信 1 心。 布鲁纳曾说过：“学生的错误都是有价值的”。我们应该宽容地、理性地看待 孩子的一切，包括“错误”。只有在教学观念上真正承认学生有出错的“权利”， 教师才能消除学生对错误的恐惧心。要使学生认识到，发生各种错误是自然的， 世界上不存在所谓的绝对真理，它们总是在一定条件下相对成立的，从而鼓励他 们对问题作出自己的回答。只有这样，学生才会毫无顾忌地发表自己的意见，树 立学好数学的信心；师生间就会有认识上的共鸣，心灵的对话，从而产生深厚的 友谊，“亲其师，信其道”正是这个道理。 二、在数学课堂中及时发现学生的错误，迅速调整教学策略。 数学课堂教学是动态的、变化发展的。在日常的数学课堂教学中，学生难免 会出现不同的错误。对此，很多教师的做法是：让其他学生把正确答案呈现，而 课堂上出现错误，更多的是一笔带过，没再深究错误的原因。教师之所以这样做 的原因不外有二：一是主观上认为正确答案是唯一的；二是客观上有限的教学时 间也不容许对每个学生的错误答案作出解释。这样做就丢失了课堂中许多“亮 点”，浪费了宝贵的课堂动态资源。心理学家盖耶说过：“谁不愿意尝试错误，不 允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻”。利用学生学习中出现的错 误，让学生在纠正错误的过程中，自主地发现问题、解决问题，是培养发现意识 的有效途径。 比如在教学三角形面积计算时，出现少数同学在三角形的面积计算时没有除 以2。这可能是学生对所学知识“遗忘”出现的错误，为什么“遗忘”？主要是 对知识的理解不透彻而造成的。这种现象在学生中可以说是一种普遍现象。这时 教师就不能因为顾及教学进度，而把此错误搁在一旁，等到复习课的时候再来处 理。此时，我让同学分成四人一组进行实际操作，剪出几组同样的三角形。再把 三角形的面积计算公式推导一遍。让计算错误的同学回答以下两个问题：1、在 求三角形面积时，底×高求出来的是什么？2、你知道求三角形的面积为什么要 除以 2？这样及时发现学生的“错误”，随机处理好这一有利的教学资源，这样 不仅让同学重新得到了理解和掌握，也进一步提高了其他同学对这类知识的探究 方法和思路。 三、巧妙保护学生的自信心，提高学生的自我反思能力。