区域推进综合实践活动课程的阶段性问题、认识与对策.pptVIP

四川省成都市武侯区教师继续教育中心 徐猛 2012年04月25日 中国·北海 区域推进综合实践活动课程的阶段性问题、认识与对策 阶段一：学校逐渐将目光投入到这一新的课程领域，一部分敢于创造的学校开始了“摸着石头过河”的尝试和探索。 武侯区推进综合实践活动课程经历的主要阶段 主要特征：寻找可能性、寻找话语权 学校教师：化“行政期待”为“专业话语” 教研机构：化“行政推动”为“专业感召” 武侯区的做法：求变 行政支持 阶段二：在着眼“人的终身发展”越来越受到广泛认同的同时，在教育发展对品牌化、特色化诉求日渐突出的背景下，学校纷纷开始了“群魔乱舞”式的课程实践，一系列经验、做法应运而生。 武侯区推进综合实践活动课程经历的主要阶段 主要特征： 急于表达、品牌效应、良莠不齐 学校教师：“八仙过海” 教研机构：推波助澜 武侯区的做法： 教育行政：行政推动 综合实践活动课程成为学校特色化校本课程建设的主要载体，但学校课程开发处于盲目和无序状态，未形成科学的学校课程研究与建设方法，源于冲动，归于冲动。过分强调特色，而忽视了对教育规律、课程科学、社会变革、世界发展的撷取和遵循，成为学生学习经验的重复叠加。 大多数学校课程研究的重心是课程开发，从处方课程到经验课程的转变体现不足，从课程开发到课程理解的转变体现不足。 大多数学校仅关注校本课程的建设，缺乏校本层面的课程整