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职业教育数字校园环境下的 混合式教学模式探索 北京大学教育学院 郭文革 2012.06.03 wgguo@pku.edu.cn 主要内容  •  信息技术对教育发展的革命性变革  •  系统化教学设计——以ASSURE为例  •  混合式教学设计的两个要点  – 学习活动设计  – 生成性资源 一、信息技术对教育发展的革命性变革 1、教育的“技术”发展史  •  口传时代：荷马，吟诵诗人，就是“教材”  •  手工抄写：莎草/羊皮；出书就是“听写”；  •  机器印刷：印刷机；标准化教科书  – 班级授课制、现代学校制度  •  电子传播：表意符号 vs. 存储和传播符号  – 信息传播速度：摆脱了交通工具的约束  •  数字传播：数字电信号取代了模拟电讯号  – 用开放网络代替了（电视）封闭网络 2、孔子和苏格拉底 教学：从简单到复杂 新的资源与新的教学“场所” 3、教学“条件”的变化  •  学生：信息时代“原住民”  •  教学资源：文字、图片、百家讲坛、视频 公开课、Flash教程、攻略等  •  教学的“场所”：Webinar，电子商务等 传统课堂的“解构”  •  传统课堂的传播结构  – 一次只能有一个人讲话  – 权威结构：1个人讲，1群人听  •  无线网与北大的课堂：多个传播子系统  – 教师讲，学生听  – 手机短信；qq聊天；飞信；学习平台等 4、网络 不等于 虚拟  •  普林斯顿大学经济学家艾伦·布林德的这段话：  – 下一个10年的劳动力市场不一定会按照对教育水平 的要求来划分，未来重要的分别也许会是，可以轻 易地通过网线或无线连接传输而不会降低其质量的 工作，和不能通过网线传输、必须亲自或在现场完 成的工作。  •  电子商务、新媒体、数字出版、远程教育、网 络教育、咨询服务、金融/股票/期货等行业。 教师的教学“设计”决策  •  关于资源、教学场所的选择的增长，意味 着关于教学的每一项“设计”，都变成了 一项复杂决策，  – 资源混合  – 场所混合的情形下  •  如何设计有效的教学？ 数字校园中的师生发展：  •  能利用数字化工具收集、整理、加工、评 价和使用信息  •  能使用数字媒体和环境，促进交流和协同 工作，支持个人学习和帮助他人学习  •  能利用技术与学生就学习进行交流； 二、系统化教学设计的起源 系统化教学设计定义：  •  加涅在《教学设计原理》（1988）中将教 学设计定义为：  – 教学设计是一个系统化（systematic）规划教 学系统的过程。教学系统本身是对资源和程序 作出有利于学习的安排。  – 加涅进一步指出：“教学是以促进学习的方式 影响学习者的一系列事件，而教学设计是一个 系统化规划教学系统的过程。” 内部过程 接收 预期 提取到工作记忆 中 选择性知觉 语义编码 反应 强化 提取和强化 提取并概念化 教学事件 1、引起注意 2、告知学习者目标 3、刺激回忆先前的学 习 4、呈现刺激 5、提供“学习指导” 6、引出行为 7、提供反馈 8、评价行为 9、保持和迁移 行动例子 使用突然的刺激变化 告诉学习者在学习之后， 他们能够做什么 要求回忆先前习得的知识 或技能 显示具有区别性特征的内 容 提出一个有意义的组织 要求学生表现出行为 给予信息反馈 要求学习者另外再表现出 行为并给予强化 提供变化了的练习及复习 例1、Gagne的九个教学事件 例2：ADDER  •  Analyze  •  Design  •  Develop  •  Evaluate  •  Revise 例3：迪克和凯里模型 评价需求 确定目的 进行教学 分析 编写绩 效目标 修改教学 开发评 价方案 开发教 学策略 设计并实施 教学的形成 性评价 开发和筛 选教学材 料  分析学习 者和环境 设计并实施 总结性评价 Dick  Carey，汪琼译，教学系统化设计，高等教育出版社，2004 例4：企业培训中的绩效技术 进行 需求 分析 进行 绩效 分析 是否可以通 过教学满足 需求？ 进行 工作 分析 目标1  目标2  No 选择非教学 解决方法 Yes 目标n  应用迪克和 凯里模型 进行总结性 评估 关于绩效：  1、用PPT教学效果不好  • 学术水平  • 态度  • 技术  • 人事考核 ASSURE模式 ISD：ASSURE模式  •  A—Analyze Learners  •  S—State Objectives  •  S—Select Methods,Media,and Materials  •  U—Utilize Media and Materials  •  R—Re