关注习作课堂表的核心.docVIP

关注习作课堂表达的核心 关注习作堂表达的核心 dash;dash;观摩重庆市第八届青年教师技能（习作教学）大赛有感 新一轮改的春潮使教育呈现出多彩的局面，各样精彩的堂在这春潮中，如的新叶般争相生发出。我们教改的目光若落在枝头，就会被纷繁的花叶吸引，而迷失自己的方向。如果移动我们的目光顺着花叶枝干一直向下搜寻，最后就能聚焦到根本之上。 2011版的语程标准对于语学科的定义集中在学习ldqu;语言字运用rdqu; 的ldqu;综合性rdqu;、ldqu;实践性学科rdqu;，让我们对于语教什么的问题，又有了深入的看法。如果把语教学看做满园春色，那么习作教学中，学生能说会写就是那枝最能够体现ldqu;语用rdqu;和ldqu;实践性rdqu;的红杏。识字教学也好，阅读教学也罢，终极目标就是让孩子学会积累并能正确运用祖国的语言字。 4月22日dash;dash;23日有幸观摩了重庆市第八届青年教师技能（习作教学）大赛。在这场2年一届的饕餮盛宴中，除了欣赏到各参赛选手精巧的教学设计，精湛的教学技艺，还感受到了通过近年卓越堂建设，老师们的教学理念和教学行为更关注语学科根本，更贴近学生学习的根本。语用、让学，成为我们首先吸取的习作教学的精髓。 听完前13节后，我的思绪久久驻留在巴南区的那节《我的童话我做主》中。执教老师从学生熟悉的童话故事入手，让孩子谈谈最喜欢的童话人物。接着出示《狐狸爸爸》第一集，循循善诱，引导学生梳理出童话的特点：巧合离奇；然后出示征稿启事，让孩子们续写故事，在几个看似简单的帮助学生梳理材料的问题后，他给了学生16分钟的写话时间。漫长的等待结束了，孩子们的习作可谓妙语连珠、妙趣横生、妙笔生花。学生的习作里，小鸭子会学知识，要应付狐狸爸爸的要求，还要发展特长。在他们的世界里，有鸭芬奇、莫鸭特，尖子鸭，要做ldqu;一个没枪的猎人加一只老虎等于什么rdqu;的数学题，场下笑声不断，掌声如雷。没有结合本进行ldqu;范引路rdqu;，也没有具体学习常见的写作方法。整节如此行云流水，不着痕迹，孩子们在堂上提升却如此明显，不得不让我们静下思考。 用语言说，用字写，就是语学科的表达。而这也是ldqu;语用rdqu;与ldqu;让学rdqu;最核心的体现。本节就牢牢地扣住了表达这个核心。 一、让学生敢于表达，教师营造了平等交流，言者自得的好氛围。 在习作堂上，如何让学生动脑想，开口说，通常是老师们希望解决的问题。这堂上，汤老师为了让学生敢于表达，为我们提供了很好的参照。 用一幅自己的漫画像作为前暖身，首先就把自己拉下了讲台的ldqu;神坛rdqu;，孩子们说汤老师胖，说汤老师头大，细细品味汤老师的嘴，甚至说汤老师长得不成比例。孩子们面对的是一个畅所欲言的交流空间。汤老师用幽默的语言在前和堂上与学生自如地交流，巧妙地评价点拨，让学生体会到表达并不难，一次次成功的体验让学生乐此不疲。有了表达的热情，便能让学生做ldqu;有火之炊rdqu;。 二、让学生乐于表达，教师将习作的材料以具体的情境的方式逐层展现，创设了良好的ldqu;交际语境rdqu;。 （堂上教师出示《狐狸爸爸》童话第一集有一只狐狸肚子饿了，就到处找东西吃。他到河边的草丛里，东翻翻，西找找，竟然发现了一个大鸭蛋！ 狐狸一个箭步跳上去抱住鸭蛋。迫不及待地把它放进嘴里。可是，狐狸刚要一口咬下去，它想） 师：快速浏览《狐狸爸爸》童话第一集： 生自读 师：狐狸找到了一个蛋，它是怎么想的？ 生：孵出吃得更饱。 师出示狐狸的心理活动：脑袋里却有个声音说：ldqu;你是想吃鸭蛋呢，还是想吃肥嘟嘟的鸭子呢？rdqu;狐狸想了想，决定把鸭子孵出，大吃一顿。 师继续出示童话片段： 他刚一屁股坐到鸭蛋上，hellip;hellip;狐狸气坏了，他把鸭蛋放进嘴里，心想：ldqu;干脆一口吃掉算了！rdqu; 师：狐狸正想吃蛋时，突然发生了什么事？ 生读：一只湿漉漉的小鸭子从里面钻了出。 hellip;hellip; 饥饿的狐狸，大大的鸭蛋，孵蛋的奇想，钻出的小鸭子。步步引人入胜的剧情，老师在让学生ldqu;饱受rdqu;读者的阅读期待后，一一呈现。学生时而是读者，时而又成为ldqu;作者rdqu;，自然而然地形成了非常有利于学生表达的ldqu;交际语境rdqu;。在继续为学生表达热情点了一把火的同时，又提供了学生表达的材料。学生有了表达的材料，而留白又让学生又不囿于材料进行思考与创作。有话可说，就如同ldqu;有米成炊rdqu;，学生怎么能不乐于表达？ 三、让学生善于表达，教师帮助学生明白可以怎么思考。 本有这样的一段师生对话 师：你的爸爸平时是怎样对你的？ 生1：认真负责地给我讲题。 师：那就让狐狸爸爸给鸭子讲题。 生2：爸爸让我学习钢琴 师：那就让鸭子学钢琴、书法、小提琴hellip;hell