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论整体性视野中加强思想政治教育有效性研究价值维度 　　[摘要]大学生思想政治教育有效性研究是思想政治教育理论和实践的重大课题，必须坚持以马克思主义理论为指导，并在马克思主义理论学科整体性视野中观照和提升。在整体性视野中加强思想政治教育有效性研究，是马克思主义理论学科发展的应有之义，是思想政治教育学科整体性建设的逻辑要求，是大学生思想政治素质全面提升的内在需求，也是思想政治教育实践活动发展的客观要求。 　　[关键词]思想政治教育；整体性视野；研究路径；价值维度 　　[中图分类号]G641 [文献标识码]A [文章编号]1009-2528（2011）01-0100-05 　　 　　马克思主义理论一级学科的建立，为思想政治教育在马克思主义理论学科整体性视野中的建设与发展提供了坚实的理论基础和发展空间，也为思想政治教育有效性问题的研究开辟了新的路径。作为一种价值属性，思想政治教育的有效性体现在思想政治教育要素、过程和结果的整体有效性；思想政治教育要素、过程和结果的整体有效性不是静止的，而是各个要素在各个阶段有效性的有机统一和可持续提升。笔者曾撰文指出：以往学界关于这一问题的研究取得了重要成果，存在的主要不足是缺乏整体性意识，研究成果的完整性、操作性、应用性相对欠缺，需要在马克思主义理论学科整体性视野中观照和提升。[1]本文试就整体性视野中加强思想政治教育有效性研究的价值维度发表一点看法。 　　一、马克思主义理论学科 　　整体性建设的应有之义 　　马克思主义理论一级学科增设以来，一些著名学者坚持探讨马克思主义理论整体性问题，取得了诸多积极成果，也形成了一些相对一致的看法。张雷声教授认为，马克思主义理论的整体性所反映的是马克思主义理论的内在联系，它是以马克思主义哲学、政治经济学、科学社会主义三个部分为基础，“并贯穿于马克思主义理论三个组成部分而产生的‘一以贯之’的具有综合性特点的理论，它是能够反映马克思主义的科学内涵和精神实质的理论”，[2]是对客观世界内在规律的整体性认识。同样，整体性也是马克思主义理论一级学科的最本质特征。国务院学位委员会、教育部于2005年12月23日印发的《关于调整增设马克思主义理论一级学科及所属二级学科的通知》中指出：“‘马克思主义理论’就是一门从整体上研究马克思主义基本原理和科学体系的学科。它研究马克思主义基本原理及其形成和发展的历史，研究它在世界上的传播与发展，特别是研究马克思主义中国化的理论与实践，同时把马克思主义研究成果运用于马克思主义理论教育、思想政治教育和思想政治工作。”[3](P470)该文件和国务院学位委员会、教育部于2008年4月2日印发的《关于增设‘中国近现代史基本问题研究’二级学科的通知》，在一定程度上阐明了构成马克思主义理论一级学科及所属的六个二级学科之间的逻辑关系。有学者认为：马克思主义理论一级学科下的六个二级学科从不同侧面展开马克思主义理论，共同构筑马克思主义理论研究的整体性，体现了马克思主义理论逻辑与结构的统一、形式与内容的统一；同时,六个二级学科之间又内在统一于马克思主义理论的整体性，体现了马克思主义理论一般与具体的结合、历史与时代的结合、世界与民族的结合、国外与国内的结合。[4]也就是说，马克思主义理论一级学科的整体性主要表现在其所属的六个二级学科之间的逻辑关系上。再从马克思主义理论学科所属的每个二级学科来看，任何一个二级学科对马克思主义理论的研究都具有整体性的要求，都是在坚持马克思主义整体精神和理论内涵的前提下所进行的不同侧面的阐发，而不是分三个组成部分来研究的，也不是脱离马克思主义理论学科的整体要求来发展的。 　　“思想政治教育是运用马克思主义理论和方法，研究人们思想品德的形成、发展和思想政治教育规律，培养人们正确的世界观、人生观、价值观的学科。”[3](P477)思想政治教育学科作为对马克思主义理论研究的一种实际应用，从思想政治教育内容、方法、途径、特点和规律等角度体现了整体性研究的要求，体现了马克思主义理论在人的思想品德和思想政治教育上的研究取向。马克思主义理论的整体性构成了马克思主义理论学科整体性的基础，作为马克思主义理论与人们的思想实际的结合，思想政治教育研究的重点是对人们进行马克思主义理论教育规律、思想政治教育规律、思想政治理论课教学规律等的探索、归纳和宣传。毫无疑问，思想政治教育学科具有马克思主义理论一级学科所共同具有的学科内涵和特点，思想政治教育学“实际上具有马克思主义的性质，是马克思主义思想政治教育学”，[5]是马克思主义整体视域中关于思想政治教育的认识和实践成果。因此，思想政治教育学科建设和实践模式的建构必须置于马克思主义理论学科的整体性视野中，就是要厘清思想政治教育与马克思主义理论一级学科之间的建设关系、与马克思主义理论一级学科内含的其