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有理数的加法 教学设计(二) 教学目标： 1．知识与技能 掌握加法法则，体会加法法则的意义。 2．过程与方法 通过经历有理数加法运算的发生过程，体验数的运算探索过程，感悟有理数加法运算的技巧及运算规律。 通过运算归纳出技巧，感悟绝对值不相等的异号两数相加的技巧，突破本节内容中的难点问题。 3．情感、态度与价值观： 养成积极探索、不断追求真知的品格。 教学重点和难点： 1．重点：有理数加法运算律。 2．难点：灵活运用运算律使运算简便。 教学安排： 2课时。 教学过程： 一、从学生原有认知结构提出问题 1．叙述有理数的加法法则。 2．“有理数加法”与小学里学过的数的加法有什么区别和联系？ 答：进行有理数加法运算，先要根据具体情况正确地选用法则，确定和的符号，这与小学里学过的数的加法是不同的；而计算“和”的绝对值，用的是小学里学过的加法或减法运算。 3．计算下列各题，并说明是根据哪一条运算法则？ (1)(-9.18)+6.18；?????????????? (2)6.18+(-9.18)；????? (3)(-2.37)+(-4.63)； 4．计算下列各题： (1)[8+(-5)]+(-4)；? (2)8+[(-5)+(-4)]；? (3)[(-7)+(-10)]+(-11)； (4)(-7)+[(-10)+(-11)]；? (5)[(-22)+(-27)]+(+27)； (6)(-22)+[(-27)+(+27)]。 二、师生共同研究形成有理数运算律 通过上面练习，引导学生得出： 交换律——两个有理数相加，交换加数的位置，和不变。 用代数式表示上面一段话： a+b=b+a． 运算律式子中的字母a，b表示任意的一个有理数，可以是正数，也可以是负数或者零．在同一个式子中，同一个字母表示同一个数。 结合律——三个数相加，先把前两个数相加，或者先把后两个数相加，和不变。 用代数式表示上面一段话： (a+b)+c=a+(b+c)． 这里a，b，c表示任意三个有理数。 三、运用举例? 变式练习 根据加法交换律和结合律可以推出：三个以上的有理数相加，可以任意交换加数的位置，也可以先把其中的几个数相加。 例1? 计算16+(-25)+24+(-32)． 引导学生发现，在本例中，把正数与负数分别结合在一起再相加，计算就比较简便。 解：16+(-25)+24+(-35) =16+24+(-25)+(-35)???????????????(加法交换律) =[16+24]+[(-25)+(-35)]?????????? (加法结合律) =40+(-60)???????????????????????? (同号相加法则) =-20．????????????????????????????(异号相加法则) 例2 例4 每袋小麦的标准重量为90千克，10袋小麦称重记录如图1.3-3所示．与标准重量比较，10袋小麦总计超过多少千克或不足多少千克?10袋小麦的总重量是多少？ 解法1：先计算10袋小麦的总重量 91+91+91.5+89+91.2牛91.3+88.7+88.8十91.8+91.1=905．4 . 再计算总计超过多少千克 905.4-90×10＝5.4． 解法2：每袋小麦超过标准重量的千克数记作正数，不足的千克数记作负数．10袋小麦对应的数为 +1，+l，+1.5，-1, +1.2， +1.3，-1.3，-1.2，+1.8，+1.1． 1+1+1.5+(-1)+1.2十1.3+(-1.3)+(-1.2)+1.8+1.1 ＝[1+(-1)]+[1.2+(-1.2)]+[1.3+(-1.3)]+(1+1.5+1.8+1.1) ＝5．4． 90×10+5.4＝905.4． 答：10袋小麦总计超过标准重量5．4千克．总重量是905.4千克。 课堂练习 1．计算：(要求注理由) (1)23+(-17)+6+(-22)；? (2)(-2)+3+1+(-3)+2+(-4)； (3)(-7)+(-6.5)+(-3)+6.5。 2．计算：(要求注理由) 四、作业 1．计算：(要求注理由) (1)(-8)+10+2+(-1)；? (2)5+(-6)+3+9+(-4)+(-7)； (3)(-0.8)+1.2+(-0.7)+(-2.1)+0.8+3.5； 2．计算(要求注理由)： (1)(-17)+59+(-37)；?????????????????????????????? (2)(-18.65)+(-6.15)+18.15+6.15； 3．当a=-11，b=8，c=-14时，求下列代数式的值： (1)a+b；??????????????????????? (2)a+c； (3)a+a+a；???