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平行四边形面积教案 教学内容：《平行四边形的面积》 教学目标： 1.通过剪一剪，拼一拼的方法，探索并掌握平行四边形的面积计算公式。能正确计算平行四边形的面积。 2.通过操作、探究、对比、交流，经历平行四边形的推导过程，初步认识转化的思想方法，发展学生的空间观念。 3.运用猜测—验证的方法，使学生获得积极的情感体验。发展学生自主探索、合作交流的能力，感受数学知识的价值。 ???教学重点：探索并掌握平行四边形的面积计算方法。 ???教学难点：理解平行四边形面积计算公式的推导过程。 ???教具准备：一个长方形、3个平行四边形，PPT课件一套。 ???学具准备：平行四边形、剪刀、三角板。 ???教学过程： （一）、谈话导入（设置情境，突出解决问题可以利用转化的） 师：“今天有个朋友问我，吴老师你今年多大呀”？同学们，你们猜猜看。 生：猜 师：提示一下，请问你几岁呀？ 生：我十一岁。 师：我儿子十二岁。你猜我可能多大？ 生：40岁。 师：40岁，怎么想的？ 生：我爸是40岁，我是11岁，你儿子是12岁，我想年龄的差距应该不会很大，所以猜是40岁。 师：嗯，吴老师就是40岁，想的真好，想想看刚才吴老师是怎么告诉你我的年龄的，把不知道吴老师年龄的问题转化成了知道吴老师的年龄了。看来转化是非常有趣的。不但在生活中用，在我们数学中也一样会用，那孩子们想一想，在我数学中哪些地方用到转化的呢？ 生：……. 师：我们在学习除数是小数的除法中，要利用商不变的规律把除数转化成整数来计算。 师：如我们做应用题的时候把3步计算的应用题转化成2步计算，然后转化成一步计算。是不是就把一个复杂的题转化成简单的题了。 师：对，把复杂的转化成简单的，把不熟悉的转化成熟悉的，把不能解决的转化成能解决的。都是用上了转化。看来，转化呀是一个功夫非常高深的，不见踪影的一位高人，它在背后帮助着我们，我们还不知道是吧。 （二）探索新知 1.师：好了，这节课我们就来比赛比赛，看看哪些同学利用好了转化来帮助我们解决数学问题，请看大屏幕（出示课件1）怎么来求这个图形的面积呢？ 生：1.通过数格子知道了它的面积。（学生上台数） 师：你还有其它的方法吗？ 生：2.通过剪补可以拼成长方形，把凸起来的三角形剪下来放到凹下去的三角形里面，，它就变成了一个长方形。 师：和你想的一样吗？ 生：一样 师：通过什么呀 生：转化 师：你为什么转化成长方形 生：因为这是一个不规则的图形，我们要求它的面积，我们又学习了长方形的面积，所以我把它转化成了长方形。 师：对，真聪明，把不熟悉的变成熟悉的。 师：刚刚什么变了，什么没变 生：样子变了，面积没变。 师：你能求出这个图形的面积吗？（师给出数据，生求面积） 2.师：孩子们刚才想得正好，为了奖励你们，老师给大家带来了一个故事，想听吗？用行动告诉老师你想听。 一天，阿凡提在街上卖毛毯，地主巴依走了过来。他一眼就看中了阿凡提的花毛毯。聪明的阿凡提拿出这样的两块毛毯，分别是什么形状？（出示课件2） （生：分别是长方形和平行四边形。） 阿凡提说：“亲爱的巴依老爷，如果您能从这两块毛毯中挑出一块大的来，我就不收你的钱；可如果你选错的话，你就得答应我，把欠长工的钱全部付清，怎么样？”巴依一听不收钱，高兴的两眼放光。他一把抓起这块长方形的毛毯说：“这块大，我就要这块！” 2.巴依认为这块长方形的毛毯大，你猜猜看哪块大？ （生1：我认为平行四边形的毛毯大。 生2：我认为两块毛毯面积一样大。） ?师：?我们说的毛毯的大小指的是毛毯的什么？ ???生:毛毯的面积。 ?师：?以前我们学过哪些图形的面积，计算公式是什么？ ?生：以前我们学过长方形和正方形的面积。（长方形的面积=长×宽，正方形的面积=边长×边长） 师：出示课件3（带方格的平行四边形）那这个平行四边形的面积，它怎么求呢？我们能不能想办法把它转化成我们学过的图形呢？小组讨论一下。（每个同学用事先发的平行四边形进行讨论，剪拼，并且汇报。 生1：数格子 生2：汇报剪拼方法。 学生小组合作，交流（学生动手剪拼，计算面积）。 学生汇报：①剪三角形 师：那剪哪条线有要求不。 生：高剪。 师：不沿着高剪行不 生：不行 师：为什么？ 生：这样就能保证后面剪拼的图形是长方形。 师：对，咱们剪开为了平移过去拼成什么图形。 生：长方形 师：要保证长方形，一定要沿着高剪。 师：是不是剪拼成长方形就完啦，就能知道平行四边形的面积了？ 生：不是，还要算。 师：怎么算？ 生：用长乘宽。 师：这个平行四边形和剪成的长方形有什么关系？以后我们可以直接计算呢？ 探讨：原平行四边形和剪拼后长方形存在什么关系？ 1.面积相同（边说边展示课件4） 平行四边形的面积=长方形的面积（板书） 2.长方形的宽是原来平行四边形的高（板书宽---高） 3.长方形的长相当于平行