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;;一、教材的地位和作用：;二.教材分析与处理: 根据《数学课程标准》对学生在知识目标与技能、数学思考及情感与态度等方面的要求，充分体现以学生为主的教学思想，让学生真正成为课堂的主人。经过两年的学习，初三学生对图形的感觉很敏感，学生观察、操作、猜想等能力较强，但是归纳运用数学的意识、思想还比较薄弱，思维的严密性、灵活性都有待于加强，自主探究与合作学习的能力也需进一步加强。基于以上的思考，我制定如下的教学目标：;（一）知识与技能目标1. 结合图形辨认圆与圆五种位置关系，根据具体图形说出相应的位置关系名称。2. 能类比直线与圆的位置关系，通过公共点个数来决定圆与圆的五种位置关系。3. 了解两圆外切，内切与两圆圆心距d半径R和r的数量关系的联系。 （二）能力目标1. 经历探索两个圆之间位置关系的过程，训练学生的探索能力。 2. 通过平移实验直观的探索两个圆之间位置关系，发展学生的识图能力和动手能力操作。。;（三）情感目标 1．通过探索圆与圆的位置关系，体验数学活动充满着探索与创造，感受数学的严谨性以及数学结论的确定性。 2．经历探究图形的位置关系，丰富对现实空间及图形的认识，发展形象思维。;教学重点：;课标要求教师要激发学生学习的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助学生进行自主探究和合作交流。因此教学中我采取观察、类比、实验、探究为主的教学方法。; “授人以鱼,不如授人以渔.”因此在《圆与圆的位置关系》的教学中,教会学生亲身尝试, 最后抽象知识,并掌握知识.;应用新知　体验成功;创设情境 导入问题;情境是探索问题的土壤，一个好的问题情境、有趣的情境能引入良好的学习佳境。我通过演示日食形成的过程让学生来体会圆与圆之间的变化。导入数学课寓趣味于其中，既体现了与地理学科的整合，又能激发学生的兴趣，唤起他们的好奇心与求知欲。丰富学生对现实空间及图形的认识，建立空间观念，发展形象思维。同时也是对学生想象力的一种发散。 ;一.圆与圆位置关系的探究;一：看一看;二：做一做： 将一枚硬币逐近靠近画好的圆，体会两个圆的不同的位置关系．; (三、摆一摆） 请你根据刚才的观察，摆出你心中两圆的各种位置关系，并把它们画在纸上．;四：想一想 根据你的操作，类比直线与圆的位置关系，你能给他们分别命名吗？ ;(五）说一说 根据自己的亲身体验，总结圆与圆的位置关系;两圆的位置关系;;三　应用新知　体验成功;下图是反映圆和圆位置关系的一些生活实例,你还能举出另外一些实例吗？;图片欣赏;设计目的：;相切两圆性质的探究(一);;　　　　　　　;相切两圆性质的探究(二);;;设计目的：;例题讲解　巩固新知;例1:;O2;设计目的：;回顾小结　布置作业;小结;;;设计目的：;;最后我用美国著名教育家布鲁纳的一句话结束我今天的说课：“探索是数学教学的生命线”.