部编本七上语文预习提示启示与妙用.docVIP

部编本七上语文预习提示启示与妙用 　　部编本初中语文教材问世后，各地的专家学者就对这版教材展开了热烈的讨论。它的“预习提示”因只存在于教?x课文中，且置于每篇教读课文之首而引人注目。目前的语文教学中，大部分的语文老师都不重视课前预习的工作，几乎也不会指导学生怎么样去做预习，于是学生也就没有预习的意识，预习就变成了一个形式上的作业。因此相较于之前的人教版初中语文，部编本初中语文改进了预习模块，对语文实际教学大有裨益，这成为本套教材的一大亮点。 　　一、“预习提示”的构成及功能的实现方式 　　部编本的“预习提示”相对于人教版的“预习”做了相当大的修改调整。课文的“预习提示”都是由两段文字来构成，短短百余字，简短精炼。除文字以外，某些课文的“预习提示”旁还有作者的人物肖像画，以中国现当代的名家为主，如朱自清、鲁迅、老舍等，“预习提示”旁带有作者插画，这是较之前的人教版语文最不一样的地方，七年级上册中这样的课文共有7篇，占教读课文的31.8%。 　　王本华认为“预习提示”“兼有助读和作业的双重功能”。“预习提示”的作业功能经常是布置一些勾画的作业和非书面的作业来实现，如《植树的牧羊人》中“默读课文，注意做些圈点勾画。可以圈出关键词语，画出重点语句，标出段落层次”，编者给学生安排了非书面的作业――“默读课文”，紧接着布置了圈点勾画的作业，更重要的是同时告诉了学生作业的要求：“关键词语”、“重点语句”和“段落层次”，由词语到语句再到段落，既有重点又有层次性，在实际的教学中也富有操作性。 　　通过和以前的人教版的比较，发现相对于作业功能，部编本“预习提示”的助读功能的实现形式更为丰富，主要有以下三种形式。 　　第一、唤醒学生的生活经历或知识积累，感悟文本内涵。学生在预习阶段时，最容易犯的问题就是匆匆浏览，找不到与文本内容的共鸣点，从而放弃深读文章，导致对文本的理解不够。部编本的“预习提示”善于抓住学生与文本两者来吸引、启发学生阅读。如《从百草园到三味书屋》的预习提示：“被誉为‘民族魂’的鲁迅有过怎样的童年时光？阅读课文，看看小时候的他玩些什么，学些什么，想些什么。和你有相似的地方吗？”鲁迅先生的文章向来是初中生怕学的、不愿意读的，这里编者提示学生思考自己的童年，唤起刚刚进入初一的学生对刚逝去不久的美好童年生活的回忆；不像原来教材预习“让我们一起走进鲁迅的童年，探索一下他的成长足迹吧”，这样单刀直入的方式切断了学生与文本、与作者的共鸣点，部编本的“预习提示”通过类比联想，学生对文本的亲近度更高，也就可以很自然地理解、接受文章的主题。《济南的冬天》也是通过勾起学生的经历来进入预习模块，拉近学生与文本的距离。 　　第二、提示阅读方法与技巧，提高文本解读能力。一方面，相对于以前的人教版教材，部编本教材在“预习提示”中就体现出对阅读方法的重视，这有利于培养学生对文本的理解。新课标指出“应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览”，但人教版的预习对阅读方法的指导不够，以人教版七年级上册教材为例，人教版语文只在单元导读里面提出要朗读、默读课文，但每篇课文的“预习”部分几乎没有提到阅读方式。部编本的教材的“预习提示”中却处处可以见出它对阅读方法的指导。如《从百草园到三味书屋》的预习提示“试着采用默读的方式，不分心，不停顿，一气读完全文，了解课文大意。如果遇到生字、生词，可以采用猜读法或暂时跳过去，留待以后再去学习、积累”，编者先指出阅读方式，即默读，然后给出具体要求和指导――不分心、不停顿，猜读或者跳过去，这样以求达到理解课文大意的目的。另一方面，部编本教材更加注重阅读技巧的传授，提高学生的文本鉴赏能力。如基于《济南的冬天》是一篇写景散文，它的预习提示便指出“课文中的许多景物描写细腻、生动，能唤起你对事物的细微感觉。阅读的时候，注意体会”，在预习的部分指出来，便是提醒学生要关注文中的景物描写，它的特征是细腻、生动，这些提示会帮助学生去提升自己对语句的鉴赏能力。 　　第三、提示文章内容，提出目标明确的思考方向或指向性问题。这是部编本语文教材最常见的一种助读方式，先指出文章的大致内容，再循循善诱提出问题，引导学生去思考，如《猫》《植树的牧羊人》《狼》等。《植树的牧羊人》的预习提示写道：“一个孤独的农夫，数十年如一日，在荒原上种植着树木。最终，靠自己的体力与毅力，把荒凉的土地变成了美丽富饶的田园。边读课文边思考：是什么精神在支撑着他？”首先，它先介绍了牧羊人通过植树使荒原变田园的故事，然后提出一个内容明确具体的问题：什么精神支撑着牧羊人。问题明确具体，没有类似于原来人教版“你能体会到他维护父亲尊严的‘责任感’和无畏精神吗？”这样无意义的伪问题，带有指向性的问题能够指引学生思考，增进学生对文本的理解。 　　二、“预习提示”的变化对语