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小儿垂钓说课稿[宝典] 小儿垂钓说课稿 小儿垂钓说课稿 说设计理念: 古诗语言凝练，意境悠远，是我国古典文学的精华。怎样通过这节课的学习激起学生学习古诗的兴趣，进入古诗那优美的意境呢,我确定了这样的教学思路:“淡化诗意，品析诗句，反复诵读，领悟诗情。”着力体现三个方面; 一、淡化诗意，品析诵读，领悟诗情 教学中，诗意的理解只要学生借助注释、工具书理解即可，教师不应当把教参或自己的理解强加于学生，应尊重学生独特的感受。但是诗人寥寥数语要表达的情怀却在字里行间，要让他们通过体会这些词语，并且有感情地诵读才会和作者产生共鸣。达到诗与情、情与境的交融，才能使学生领略古诗词独特的魅力。 二、渲染意境，入情入境 诗中有画，画中有情。诗歌是艺术创作的结晶，它追求情景交融的意境美。要让学生体会这妙不可言的意境是个难点。教师深情并茂的范读、生动的课件、诵读时的古乐，都是为激发学生学习古诗兴趣、进入古诗意境所作的努力。 三、拓展学习，培养诗趣 古诗教学，最主要的是培养学生的诗学素养，通过古诗拓展，为他们的课外阅读打开新的视窗。让学生了解我们今天所学的诗仅是古诗沧海中的一粟，作为炎黄子孙应当更广泛地从民族文化中汲取养料，从而开阔视野，体会我们民族文化的博大精深。 说教学目标: 1、认识“蓬、侧、苔、借”4个生字。 2、朗读古诗，熟读成诵。 3、通过看图读诗，了解古诗大意，感受小孩的聪明与机灵。 教学重点: 正确认读生字，并能有感情地朗读古诗、背诵古诗是教学的重点。 教学难点: 通过看图读诗，了解古诗大意，感受小孩的聪明与机灵是教学的难点。 教学课时:一课时 教学准备:生字卡、挂图 说教学过程: 一、创设情景，导入新课 1、今天哪，老师想带你们一起去渔光村看一看。 2、教师配乐动情地描述:这儿有一条消澈的小河，小河的周围草木茂盛，石头上长满了青苔。河里的小鱼可多了(它们快活地游来游去。几条小鱼高兴地蹦出了水面，正热情地欢迎咱们呢～ 二、小组台作、自主识字 1、瞧，它们还带来了汉字朋友呢～ (出示生字“蓬、侧、苔、惜”。) 2、你们认识吗,自己借助拼音朋友读一读，看谁读得准。学生自由读生字，教师巡视。 3、读完了，拿出字卡在小组里用你们喜欢的方式认认吧。小组合作学习生字。 4、交流反馈: (1)出示带拼音的生字卡片，运用小老师教读、抢读、合作读、小组间赛读等方法引导学生读好，并随机正音。重点指导读好“蓬、侧”两个生字。 (2)离开了拼音朋友的帮助，你还能读准这些字吗,开火车认读生字。 (3)游戏:送小鱼回家。 如果能读准小鱼身上写的生字，你就能帮它重新回到家。谁来帮帮它,指名读、小组读、全班齐读。 评:你们读得真准～瞧，蹦跳的鱼儿又回到了水里。 三、初读古诗，读通读顺 1、渔光村这儿不仅鱼儿多、风景美，还有不少聪明的孩子呢～看看这个孩子，他在干什么呀,(边描述边点击古诗第一句情境图)学生齐答。 2、对，他在钓鱼。想知道他是怎样学钓鱼的吗,那我们一起读读唐朝诗人胡令能的一首小诗--〈小儿垂钓〉吧。(板书:小儿垂钓)指名读诗题，齐读诗题。 3、教师配乐范读。 4、你们都被这首小诗吸引了。它呀就写在书上，翻开书自己读读，比一比谁能把字读准，把诗读流利～生自由读诗。 5、你们都读得这么带劲呀～把这首诗也读给小组的同学听听。读得好，大家夸夸他:读得不够好。大家帮帮他。学生在小组内互相读诗。 6、反馈: (1)指名读诗并请其他同学评读，纠正读音。 (2)邀请自己的小伙伴读诗。 (3)齐读古诗。 四，凭借情境，品读古诗 1、同学们读得真好～那我带你们再去看看那个专心学钓鱼的孩子吧。你们看～(出示第1句诗的情境图) 2、(教师用教鞭指着图上小孩的蓬头)仔细看小孩是什么样子的,指名说。 问:你还看到了什么,指名说。 3、教师描述诗句意思:是呀，你们看小孩头发乱糟糟的，他侧着身子坐在长满青苔的石头上，茂密的青草正好遮住了他的身体。(教师边描述边用教鞭指图上相应的地方) 4、诗人看到这样的情景不禁吟诵:“蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。”(出示诗的第1句)教师范读诗的第1句。 5、这个小孩多认真，一动不动学起了钓鱼，谁来读给我们听一听,指名读。 师评读:这儿草木茂盛，真是个钓鱼的好地方。谁还想读,指名读。 师评读:对呀。他在那儿专心学钓鱼呢。读得好～ 6、你们都想读呀,可要把小孩学钓鱼的认真劲读出来。自由练读。 7、多种形式读诗的第1句。 (1)指名看图表演读。 (2)男女生赛读。 (3)齐读。 8、师生互动表演。 (1)创设情境。师(配乐动情地描述):小孩在河边一动不动坐了很久，哎～ 还没钓到一条角。他透过清澈的河水看到一条小鱼慢慢游过来了，眼看就要上钩了，这时远处有个人