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人教版《包身工》教案 　　《包身工》这篇课文的教学要让同学们把握课文表现的人文内涵，培养学生的社会责任感和人权意识。以下是精心为大家整理的人教版《包身工》，希望对大家有所帮助!想了解更多相关信息请持续关注我们网! 　　【教学目的要求】 　　1、把握课文表现的人文内涵，培养学生的社会责任感和人权意识。 　　2、了解报告文学的特点。 　　【教学重点、难点】 　　1、抓住新闻事实和新闻背景，把握课文的线索。 　　2、通过对文本的解读，理解“包身工”的内涵。 　　3、学会运用多种表达方式，在复杂记叙中有条理地穿插描写、议论和抒情。 　　【授课时间】 一课时。 　　【教学过程】 　　第一课时 　　教学要点：理解“包身工”的内涵。 　　一、课前布置预习题 　　1.试讲述包身工的故事; 　　2.试为包身工下定义，指明课文中对包身工的提法，并用课文中的内容具体解释。 　　二、导入新课 　　在本世纪初的中国，生活着这样的一个特殊的工人阶层，他们住的是十七八个人挤在一起的鸽笼，吃的是豆腐渣熬成的稀汤和烂菜叶，他们的年龄与我们相仿，甚至更小，但他们干的却是每天十二三小时繁重的纱厂劳动。他们没有阳光，没有欢笑，甚至他们也不能拥有他们自己――这就是包身工，受着帝国主义和封建势力双重压榨、失去人身自由的包身工。从本世纪的三十年代起，一个伟大的剧作家一直向人们含泪诉说着包身工的苦难生活—— 　　由学生简要讲述“包身工”的含义和“芦柴棒”的故事 　　三、整体感知 　　1、疏通字词 　　(1)给加黑字注音： 　　衍(yǎn) 汀(tīng) 游说(shuì) 辊(gǔn) 　　栅(shān) 趾(zhǐ) 骷髅(kū) 　　(2)解释下列词语和短语中的加点词： 　　吆喝：(大声喊叫) 　　生杀予夺：(指统治者掌握了生死赏罚的大权，横行霸道，对人民生命财产随意处置。生，让人活着;杀，叫人死亡;予，给予;夺，剥夺。) 　　呻吟：(病痛时口中发出的声音。) 　　一听天命：(一，全;听，听凭，听任) 　　契据是实：(是，此) 　　非特不能赚，还要贴补：(不但) 　　2.浏览全文，了解文体特点以及写作背景。 　　这是一篇报告文学，是一种兼有新闻性和文学性的文体。 　　说它是“报告”，是就题材来说的，它必须选择真人真事的新闻题材，迅速及时地反映生活;说它是“文学”，是就表达来说的，它必须采用某些文学的表现手法，形象生动地再观生活，如注重选材的生动、形象，布局的精巧。笔调的富有特色等。报告文学被誉为文学创作中的轻骑兵。 　　《包身工》发表于1936年6月《光明》半月刊创刊号。 　　夏衍(1900-1995)，现代剧作家，革命戏剧和电影运动的组织者、领导者。原名沈乃熙，字端轩，浙江杭州人。1932年进入电影界;创作了《狂流》、《自由神》、《赛金花》等多部电影剧本。解放后，曾任全国文联常务委员，文化部副部长，全国文联副主席。作品很多，有《上海屋檐下》《法西斯细菌》等话剧剧本，还有小说《春蚕》《林家铺子》等改编的电影剧本。作品收入《夏衍选集》。 　　为了创作这篇报告文学，夏衍亲自深入东洋沙厂采访调查。她得到一位女工的帮助，混进包身工中两三次，但是这经后，他就被工头盯住了从三月初到五月，夏衍为了看到包身工们上班的情景，足足作了两个多月的夜工。他深入生活获得了大量第一手材料后，写成了这篇脍炙人口的《包身工》。 　　3.阅读全文，明确整体感知要求。 　　(1)本文是以什么线索组织材料的? 　　(2)课文中用到的材料可以分为两类：一类是新闻事实，一类是背景材料。这两个方面的内容在课文中是如何有机地融合在一起的? 　　(3)从课文中，我们看到包身工的遭遇有哪些?如社会背景，工作情况，待遇等等。 　　(4)包身工给资本家带来的好处是什么? 　　(5)作者对“包身工”这一现象的评价是什么? 　　(要求学生从课文提取信息，朗读相关语段) 　　4、朗读、讨论、明确： 　　(1)课文以时间为线索，围绕包身工一天的生活和做工来组织材料，中间穿插一些背景材料和作者的议论。作者把散乱的不完整的材料，像剪接电影一样，高度集中地组织在包身工从清晨到黄昏放工一天的时间里。首先是四点一刻，包身工起床的情形，展示了她们住宿条件之差，以及在种种折磨下精神状态的麻木，之后补叙了包身工的来历，使带工的谎言与现实条件的糟糕形成对比。然后是四点半，包身工吃饭的场景，接着进一步追根究源，分析了日本厂家之所以特别愿意雇用包身工的三大原因。最后是五点钟之后，包身工们上工的情景以及做工时所遭受的种种威胁和虐待。紧接着插叙指出日本纱厂吸取中国工人的血汗迅速庞大的事实，揭露帝国主义对中国工人的压榨掠夺。如此安排，叙议结合，层次清楚。 　　(2)文章在叙述了一些新闻事实之后，往往引入一些背景材料，揭示包身工制度的起源、发展等情况。中间都有