杭州江实验小学丁杭缨.pptVIP

杭州长江实验小学 丁杭缨  杭州长江实验小学创办于1999年8月，依托于杭州市实验学校长寿桥小学的一所“国有民办”学校；2009年12月，按市政府要求进行体制调整，现为下城区唯一的民办小学。 学校现有20个班级，教师56人，学生649人；学校先后获得浙江省科研先进集体、杭州市文明单位、杭州市文明学校、杭州市小班化实验学校、杭州市满意学校等荣誉。 学校简介  长江在成立之初就开始了小班化教育的探索，成为杭州市最早进行小班化教育的实验学校之一，并把教育定位于“服务每个学生的发展”，提出了核心为“爱”的“等高、等高、等爱”的教育理念，教师蹲下来和学生保持一样的高度，以学生的眼光看问题、看世界，尊重学生生命的多样性、独特性。 学校简介  十余年来学校通过一系列的课题研究，在小班化教育领域中取得丰硕的成果：《小班低中段交互式策略的研究》，从研究一般意义上的教学到研究具有小班化特征的教学；《小班环境下实施个别化教学的实践与研究》，开发出了小班环境下开展个别化教学的五个模式，提出了小班学习效能提升的三条路径；《儿童成长共同体，小班班级建设的研究》对班集体的功能、价值指向进行了重新定位，开发一系列富有创意的实践平台。 学校简介 2013年在“国际视野、现代意识、长江特色”的办学背景下进一步将长江特色清晰为“适切性、群落式、国际化”，同时提出了“全视界——长江学者从这里启蒙”的教育目标。 全：注重过程，全面、全程、全员关注每个孩子的成长， 为长江的孩子设计可持续的未来； 视：拓宽视野，拥有本土化视野和国际化视野，融入国际 理解教育，为长江孩子的成长提供更广阔的平台； 界：追求境界，一种更高的学习、生活、文化、精神的境 界，能够融会贯通多门类知识与经验，在个性化的感 受、理解中，大胆地进行创造，成就长江孩子实现每 个人的可能性。 学校简介  《基于生态教育理念小班群落式课程建构和实施》（浙江省教科规划2013年重点课题）以小班化教育为背景对小学阶段多元课程进行重新架构。 群落式课程学习超越了单一的知识观，强调综合学习和实践学习是学生获得能力发展的重要途径；与群落式课程相适应的小班学习形态，以“一生一课表”的形式体现。 教什么—— 群落式 分站学习理论（1920-1993）的指导思想是：如何在课堂教学中适应学生的个别差异并增强学生的自主意识。其基本原则是由学生自己决定选择不同层组的学习材料，这些学习材料经过教学法加工，并在没有教师辅导的情况下，让学生自学完成。学生可以自己决定学习速度和学习形式。  怎么教——分站学习  海伦·帕克赫斯特(H·Parkhurst，1887-1973)美国教育实验家，道尔顿制创始人，程序学创始人之一。 她主张“废除现在头轻脚重的学校组织；将学校的办法作一种简单的改造；使学生得享更多的自由，得享一更宜于学习的环境；使每一教师为一种的专家；更重要的是使学生克服个别的困难，而使每一个学生，无论智的还是笨的，都可有进步的相同机会” 道尔顿制与分站学习 道尔顿制第一原则是自由，刺激儿童的自然欲望，向儿童提出明确的目标，让儿童按自己的方法，按自己的能力和进度，用自己的时间，集中精力去学习功课，进行一种知识探险，以发展自己。在儿童解决问题时，教师给予一种友谊的帮助和鼓励。第二原则是合作，是团体生活中的交互作用尽社会分子的职能。 道尔顿制是一种学习指导法，或者，一种教学组织形式。 道尔顿制与分站学习 分站学习的内容来自学习材料，教师按一定的依据把学习材料分成不同的部分（难易），包括书面形式的学习要求、内容以及练习材料。安排内外两层的站式学习会引起学生的极大兴趣。外层是一些必学内容（基础内容），内层是一些选学内容（附加内容） 学习材料尽可能丰富多彩：文字材料、图表图片、音像资料、实验器具以及计算机操作。 分站活动的时间是开放式的，对于不同学习速度的学生应给予不同的学习时间。 在分站活动的过程中，学生可以自由选择学习的组织形式，进行个别、伙伴或小组学习。值得借鉴的经验是，伙伴学习很有效，因为学生在相互的