朱旭南--发生在同桌之间的战争.pptVIP

发生在同桌之间的“战争” ——以认知行为取向的辅导为基础的  校园暴力干预案例  内容提示： 高中生在遇到困惑时，因认知曲解，缺乏与人沟通的技巧，会极易产生偏激想法和烦躁情绪，最后失去理智，进而导致校园暴力事件。本案例结合高中生的心理发展特点，探讨了以认知行为取向辅导为基础，运用适当的方式，干预高中生校园暴力的若干思考。 一、情景描述 数学课上，Z向同桌Y请教一个问题，然而平时与Z关系不错的同桌Y却不予理睬。Z怒气冲冲地向同桌Y“喷”了句：“你有什么了不起啊？”。Y面对Z如此反应则一脸无辜与茫然。课后Y主动找Z“澄清事实”，但是无论Y怎样解释，Z都摆出冷漠的神情,两人的关系进入冷战状态。 二、背景与主题 Z是我校高三重点班的女生，连续三年担任班长，其突出的组织能力获得了老师与同学的一致认可； Z同学生活在一个经商家庭，是位典型的 “富二代”，身为独生子女的她，从小娇生惯养，父母亲对她基本上是有求必应；不仅如此，这位女学生“天生丽质”，拥有引以为豪的容貌。 以上种种主客原因，造就了Z比较傲气、清高、任性的性格，自我感觉良好，遇事喜欢主观判断。 在本案例中，Z对同桌Y不加理睬以及最后用短信恐吓Y，导致Y的精神与心理受到巨大的伤害，Z同学的这些言行与她的性格不无关系，而她过于良好的自我感觉直接导致她在自我认识上的偏差及对事件认识角度的偏离，有些言行已有校园暴力的倾向。 三、辅导过程 本案例中的Z同学由于她的清高与任性导致在处理这件事的时候用武断的、以个人为中心的想法臆断对方，误会发生时也缺乏与Y的沟通，最终产生人际障碍，导致这起校园暴力事件的发生。基于对上述事件的分析和已学理论的指导，我决定采用积极心理学中认知行为取向疗法对当事者进行干预辅导。 2、关于“委托其他同学向Z说明” Z认为同桌Y把这件事情告诉Z其他朋友是想孤立她，Y这样做真是太阴险了！而Y的真实想法却是想请她信任的朋友，想让他们劝劝她而已。 3、关于“换位置” Y当时换位置没有选择余地，因为全班就只有C同学一个人坐，所以……但是Z觉得Y与C同桌是向她挑衅与示威。 （二）在Z的以上述说中我发现她存在着明显的“认知曲解”倾向。我想，谈话的重点应该是试图通过与Z同学的交流来改变她的不良认知，消除她的这种不良情绪和行为。（L为笔者） L：你是班长，看问题也比较全面，同学们对你的评价特别高，那么在你的印象中Y是一位怎么样的同学？ （“表扬是人人适用的营养品”，老师用赞赏的角度切入话题，首先解除Z刚来时候郁闷的心情，把老师当做可以倾诉的朋友，自然比较顺利地打开话题） Z：（想了想）她，怎么说呢？我觉得她好像有点幼稚，遇到什么事情都要问我该怎么办，让我给他出主意的。胆子比较小吧（看来，Z有些看不起Y，认为Y应该对自己言听计从。） L：那她一定很崇拜你，很佩服你把！（老师趁机补了这句，让Z明白她在Y心目中的“高大”形象，自然Y也不会因为“嫉妒”而不理会她。） Z：（笑了笑）（表示默认）（面对老师的再次肯定更加开心，自我澄清非理性臆断。） L：那平时你问她问题或者需要她的帮助时，Y会拒绝吗？(回忆平时的交往情形，使Z冷静下来做一个理性的分析，Y到底是不是真得像自己想得那么“阴险”。） Z：一般都不会的。 L：(紧接着问)：什么时候会拒绝？（让Z明白，数学课上Y不回答问题一定是有她的苦衷，而并不是像Z猜测的那样。） Z：(想了想)：一般是她自己也没有能力回答我的时候。 L：噢，（老师像是无意中提到，焕然大悟的样子） 俗话说，旁观者清，当局者迷，那天上课她不回答的事情，老师作为旁观者的角度看，觉得你有可能误会她了！ Z：(眼睛正视老师)，啊？ L：你再想想看，两年多的同学交往中，她有嫉妒你 吗？（老师的循循善诱，一再要求Z回忆以往Y的优点，其实是让Z浇灭心中冲动的怒火，客观分析自己的认知误解，自己先前的武断。） Z：(好像很少)就算是这点上误会她，还故意把这件事传播给其他同学，故意让我在班级同学面前丢面子，叫我以后怎么在同学面前做人？这不是明摆着在我和其他同学之间挑拨离间吗？ L:如果Y真是出于这样的居心，那我也觉得是太过分了。这件事情发生后，Y有没有向你道歉啊？（老师先退一步，表示赞同这样的情感反映，博得Z在情感上的认同） Z：有时有。 L：她道歉了以后，你有没有改变对她的态度呢？ Z：当时误会太深了，根本不相信她的话