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基于过程与方法的高中物理习题教学有效性初探 基于过程与方法的高中物理习题教学有效性初探 [摘要]习题教学作为高中物理教学的重要组成部分，是实现三维程目标的重要阵地。本尝试在关注过程与方法目标的基础上，采用审题—解题—点题—明题—拓题的实践模式，使高中物理的习题教学更加有效。 [关键词]高中物理 习题教学有效性 过程与方法新程提出知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标。“过程与方法”是指为了实现在“知识与技能”“情感态度与价值观”方面的教学目标，在教师的指导下，学生采用的学习过程与学习方法。“过程”是指让学生经历知识与技能的形成过程，在体验、活动、探究中进行学习；“方法”是掌握各类知识与技能的学习方式与策略，学会学习、学会反思、学会创造，能对自己的学习过程及其结果进行有效监控。 高中物理习题教学是指高中物理教学过程中所进行的例题讲解、习题处理、作业和试题讲评等活动，是物理教学不可缺少的组成部分，是对概念、公式和原理教学的延续和深化。物理教学中无论是巩固知识和技能，训练过程与方法，或是培养科学态度、提高科学素养、形成健康向上的人生观价值观和世界观，都离不开习题教学的参与。这就有必要探讨这样一个问题：怎样的习题教学才能更加有效，也更能实现新程的过程与方法目标？ 本主要从实践角度略谈基于过程与方法的高中物理习题有效教学，总体设计如下表所示： 挖掘关键词句 展示物理情境 彰显分析过程 呈现规范解题 点明考查所在 避免易犯错误 概括规律方法 落实教学行为 审题 解题 点题 拓题 明题 动态生成变式题 拓展思维深广度 　 1审题 审题的要领是转化：要把题目的字表述转化为物理情景；把情景转化为具体的物理条（或要求）；把物理条（或要求）转化为数学条（或要求）。审题的要点可归结为三句话：关键词语的理解、隐含条的挖掘、干扰因素的排除。 审题举偶：例1如图所示，质量相同的甲、乙两人所用绳子相同，甲拉住绳子悬在空中处于静止状态；乙拉住绷紧绳子的中点把绳子拉断了．则 A．绳子对甲的拉力小于甲的重力 B．绳子对甲的拉力大于甲对绳子的拉力 ．乙拉断绳子前瞬间，绳上的拉力一定小于乙的重力 D．乙拉断绳子前瞬间，绳上的拉力一定大于乙的重力 转化为 数学条 乙拉断绳子 绳上拉力超过 能承受的最大值 甲在空中静止 二力平衡 绳对甲的拉力等于甲的重力 转化为 物理条 转化为 数学条 隐含条 甲乙质量相同 两相同绳所能承受最大拉力相等 转化为 物理条 牛顿第三定律（知识基础） 绳断前瞬间，绳上拉力大于乙的重力 正确审题具有较强的目的性和可操作性，有利于形成正确的解决问题的思路，增强学生解决问题的能力。因此，形成正确的审题习惯是习题教学的重要目标。 2解题 物理判断 建立 确定 找出 抽象 形成 字 情境 过程模型 过程特征 规律 方程 数学解 物理解 教师上的解答往往会被学生模仿，因此在讲解习题时应当呈现分析过程与规范的解答。解答物理习题的思维操作规范为： 解题举偶：例2如图所示，在离地面高为h的光滑水平面上，有3个质量的小球，通过2根几乎不可伸长的轻绳连接。每根绳长为L(Lgt; h),若A球从静止开始下落,问球落地时的速度大小?（不考虑水平方向的运动） 情景：3个质量为的小球，用细绳相连组成系统，依次从桌面下落。 对象：3个质量为的小球细绳相连组成的系统。 过程：①A球落地前，3个小球组成的系统机械能守恒： ②A球与地面碰撞时，系统机械能不守恒； ③B球落地前，B、两球组成的系统机械能守恒：④B球与地面碰撞时，系统机械能不守恒； ⑤球落地前，球的系统机械能守恒： 联立方程解得球落地时的速度大小为： 习题的讲解离不开解题过程的展示，有效的解题应能成为学生思考后模仿的对象，因此解题应关注：①逐字逐句，仔细审题；②想象情景，建立模型；③分析过程，画出草图，找到特征；④寻找规律，列出方程；⑤推导结果，讨论意义。 3点题 物理习题的讲解不应局限于答案的得出，还应关注学生在此过程中易犯的错误。对易错点的分析一方面能让学生更好地理解题目的考查点所在，另一方面也能使学生再碰到此类问题时避免类似错误的出现。 点题举偶：例3如图所示,用细绳在固定点悬挂一质量为的小球,再把小球拉到A点,使悬线与水平方向成30°夹角,然后释放。求小球运动到悬点正下方B点时悬线对球的拉力多大? 学生易犯错误分析： （1）知识欠缺：认为已知条不足，未给出绳长； （2）受力分析错误：认为 ，或漏掉重力； （3）过程分析错误：不知道中间有速度突变位置，直接全过程运用动能定理； （4）突变位置不会正确进行速度分解（或分解后不知如何处理）； （）数学工具欠缺：未能正确作图找到角度关系；或因计算量大而不能得到正确结果。 4明题 物理答案的得出并非习题教学的终点，还应针对所选典型例题提炼出对学生以后解决