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讨论一下？ 康复教育常识 康复训练的几个问题 康复训练的几个观点 中国听障教育的手口之争 康复训练的家庭辅助工具 家庭中如何合理使用助听器 儿童发音问题的家庭自测 手语也是一种沟通方式 听障儿童如何申请随班就读 听障儿童如何适应随班就读 康复训练的几个问题 语言和言语一样吗？ 言语矫治与语言训练等同吗？ 发音等于说话吗？ 孩子需要语言训练还是需要言语矫治？ 助听器和电子耳蜗哪个更好？ “如果说得不好，千万别让孩子说，养成习惯就不好了”。你赞成吗？ “训练本身就是艰苦的，家长们啊，你们现在不让孩子哭，以后就要让孩子苦。”你认为对吗？ 听障儿童语言康复训练的几个观点 1.双语双文化 2.辛苦、长期、艰巨的任务 3.补偿缺陷——扬优补缺（移频助听器、言语和读唇） 07——08年的手口之争 起因：消灭手语——消灭聋人——消灭种族——中国特殊教育的希特勒 口语阵营：黄博士为首的一批从事康复事业的人士；认为手语不是一种语言，聋教育应该坚持国家的方针“口语为主，手语为辅”；（季佩玉）解放初期“崇明岛事件” 手语阵营：认为辽宁师大的张教授是精神领袖，实际上是旅美的一些听障人士和国内的听障精英；主张手语不仅是一种语言，而且还是一种文化；“西藏手语”的影响 战场：以教育在线特教论坛为主阵地，涉及聋人在线、特殊教育网等多个论坛 时间：1年多 过程：少数人参与的理论层面的探讨，逐步发展为每天数百贴，参与人数达数百人骂战，其中也有一些不理性的人身攻击 结果：双赢 教育部：宜口则口，宜手则手，手口并用；将“语言训练课”改为了“沟通与交往” 口语派：将语言训练的相关仪器设备写入了教育部的常规教育教学设备中 手语派：终于将手语作为一种教学语言；开展双语双文化研究，很多优秀的聋人在特殊教育学校做教师，开展研究 探究事实真相：黄博士说出事件起因，认为发展到现在，不是学术之争，而是利益之争；张教授认为自己只是一个“双语双文化研究者，不是支持者” 康复训练的家庭辅助工具 语言训练的过程一般从呼吸训练开始，然后是单音和词语， 最后是句子和会话。下面我就按照语言训练的顺序，介绍各个训练阶段的简单辅助工具。 　　　 一、辅助工具在呼吸训练中的运用 呼吸训练又可以分为呼气训练和吸气训练，下面先介绍呼气训练中简易工具的运用。 　　口哨：家长和聋儿每人拿一只口哨，比一比谁一口气吹的时间长。目的是训练聋儿控制呼气的能力，使呼出的气均匀而长。 　　蜡烛：一些没有经过训练的聋儿连一支蜡烛也吹不灭，主要原因是不会用气。 　　一张纸：家长可以用一张纸垂直放在聋儿口前，让聋儿用力呼气，尽力使纸成水平，这也是训练呼气的一种好方法。 　　肥皂泡：用一根吸管和半瓶肥皂泡，用吸管吹泡泡，这种方法简单易行，而且聋儿有兴趣。 　　气球：让他深吸一口气，尽力吹大气球，中途不许换气，目的是训练聋儿的肺活量。 　　 吸气训练时的一些简单辅助工具 　　一块手帕：让聋儿嗅洒有香水的手帕，因为有香味，聋儿会不自觉的深吸气，达到训练聋儿深吸气的目的。 　　一朵鲜花：用一朵有香味的鲜花，也可以达到训练聋儿深吸气的目的。 　　 二、辅助工具在单音训练中的运用 　　镜子：让聋儿通过镜子观察家长发音的口形和自己的口形有什么不同，发现问题，及时自我矫正。当然由于发音部位的不同，有些音的发音方法在镜子里是看不清的，如舌尖中音d、t、n、l和舌尖后音zh、 ch、 sh、 r；有些音的发音部位在镜子里是看不见的，如舌尖前音z、c、s，舌面音j、q、x，舌根音g、k、h；但大部分音还是可以通过镜子来掌握的。 　　手：１、发鼻音m、n时，让聋儿把手放在家长的鼻子上，体会发鼻音时，气流通过鼻子时的感觉。然后在放回自己的鼻子上，找同样的感觉，加上看口形，反复练习就不会错了。 　　　　２、发一些喉部振动较大的音时，可让聋儿一手放在家长喉部，一手放在自己喉部，体会喉部的运动；也可以一手放于自己的腹部，另一手放在家长的腹部，也可起到同样的效果。 　　小纸条：区分送气音和不送气音时，把一张纸条垂直放在嘴前。发送气音ｐ、ｔ、ｋ时，纸条会被吹起；发不送气音ｂ、ｄ、ｇ时，纸条不动。这样，口形基本一样的两组音就可以分开了。 　　 三、词语教学中的一些常用方法 　　名词：主要是实物教学。如给聋儿看一朵“花”，指着花告诉他，这就是“花”，同时写“花”的字给他看，一定要音、形、义三者一起出示，否则会出现音、形、义脱节的现象。 　　动词：主要靠演示。如教“踢”这个动词时，家长可以演示给聋儿看，同样要注意音、形、义的统一。 　　形容词、副词等可以通过比较、演示等不同方法进行教学，这主要根据当时的具体情况而定。 　　 四、句子教学的一些方法 　　句子教学主要在情景中进行学习，要随时随地进行，家长一定要不厌其烦。如