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重视儿童外语教学中的文化输入 ［ ］本文分析了语言与文化的关系，澄清了代写论 文长期以来人们对文化在儿童语言教学中的模糊认识，指 出文化因素在儿童语言教学中十分重要，并通过大量事例， 建议在语言教学中输入文化知识，使孩子们具备真正的外 语交际能力。 ［关键词］儿童外语教学文化输入交际能力 近十年来，交际法教学在我国逐渐流行起来。较之语 法教学法，它强调语言的社会交际功能和使用功能，强调 语用能力的培养。成人教学实践证明，这种教学法能够很 好地训练语言的交际能力，培养交际型人才。但是，在儿 童外语教学中它却没有被给予足够的重视。在幼儿园乃至 小学外语教学中，人们对交际教学法以及语言与文化的关 系仍存在一些模糊认识，这主要表现在两个方面：一是认 为文化教学与语言知识教学（掌握准确的发音、丰富的词 汇和正确的语法知识）相比，后者更重要；二是认为教学 内容相对简单，文化教学无从进行。难道因为儿童需要加 强语言知识训练，就可以忽视或取消文化知识教学吗？下 面我们来分析一下。 一、 语言与文化的关系 语言是文化的一部分，它受文化的影响，并反映文化。 英国社会人类学家马林诺斯基(Malinowski )说过，“语言 深深地扎根于文化现实和该民族人民的习俗……生活之中”， 语言的意义离不开“语言环境”。语言中储存了一个民族所 有的社会生活经验，反映了该民族文化的全部特征，语言 是一种民族文化的表现与承载形式。在学习一种民族语言 的同时，也在学习该民族的文化；不了解一个民族的文化， 就无法真正学好该民族的语言。可见，语言和语言的应用 不可能脱离文化而单独存在。语言与文化相互影响，相互 作用；理解文化必须了解语言，反之，理解语言也必须了 解其文化。因此，儿童外语教学既要教授语言知识，也要 传授文化知识。 二、 外语教学的目的是培养交际能力 随着人们对语言本质的认识不断加深，人们认识到语 言是一种交际性工具，培养交际能力才是语言教学的根本 目的。所谓“交际能力”就是使学习者在交流中能根据话 题、语境、文化背景讲出得体、恰当的话语。这种能力反 映出学习者对所学语言所代表文化的了解程度。外语教学 不仅要传授语言知识，进行基本技能训练，更应传授语用 知识，把学习和训练放到文化教学的大背景中进行，最终 使学生具有交际能力。较之语言知识的传授，交际能力的 培养可能是零散的、不系统的，但只要教师在日常教学中 注重比较文化差异，不断给学生刺激，就会逐渐提高学生 的交际能力。儿童的外语教学虽然内容简单，但它的最终 目的仍然是培养学生在语言环境中的交际能力，因此同样 不能缺少文化知识的传播。 三、儿童外语教学中存在着漏洞 有这样一个故事：一位英语外教应邀到同事家做客， 同事的女儿正在读小学四年级，英语不错，她很有礼貌地 招待客人说：“Pleasesi tdown，gran ny. ”夕卜教有些不悦， 纠正说“Notgr army. Aunt. ”而女孩说“你比我妈妈的年龄 大，当然应该叫‘granny’”，弄得外教无言以对。孩子并 不知道自己错了，因为她受的是中国的传统教育，要“尊 老爱幼”。而西方人却怕老，视之为“无能” “无用”而将 被社会抛弃。这个故事反映了小学外语教学中的漏洞。如 果经常告诉孩子们一些日常的文化差异，相信不会弄出这 样尴尬的事。正如沃尔夫森(M. W olfson)所说：“在与外 族人交谈时，本族人对于他们在语音和语法方面的错误比 较宽容，而违反说话规则则被认为是无礼的。”这里的“说 话规则”就是文化因素。 四、文化因素在儿童外语教学中必不可少 从广义上讲，文化因素的输入存在于语言教学的每个 阶段，它与语言形式的难易不一定成正比，简单的语言形 式并不意味着在使用中可以忽略语用与文化因素。如Exc useme. /Sor ry. / Pardon . / Thankyou .等形式上极其简单 的表达，要想真正地在实际交际中恰当运用，也是不容易 的。就拿“T hankyou”来说，由于中西方文化价值的不同, 使用差距很大。西方人受宗教哲学的影响，以“个人本 位”和“平等”为价值取向，他们认为只要别人为自己做 了事，就应该表示感谢，哪怕是上下级之间或家庭成员之 间。而中国社会受儒家“上尊下卑”、“以下敬上”的传统 观念的影响很深，如果上级对下级说“Thankyou”，下级 会感到受宠若惊。家庭成员之间若表达感谢，会疏远彼此 之间的感情。可见，文化差异必然会给交际带来障碍甚至 误解。 尽管儿童的语言知识输入比较简单，但这并不意味着 文化知识输入无从进行，相反，我们可以充分利用儿童活 泼好动的天性，开展许多与文化习俗有关的活动。比如， 到圣诞节给孩子们讲圣诞老人(Santa Claus)的由来，和他 们一起去找有关圣诞老人的故乡芬兰(F inland