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从数据发现教学中存在的问题 ——以17级数学为例 包头市蒙古族中学 胡海祯 我市首次推进增值评价工作，作为一位数学教师，拿到增值评价报告后，面对整整一本的数据分析，也感到非常的繁杂。静下心来，仔细研究后，明白它是一套更为公正的评价方式，不在以平均成绩作为评价学生和教师的唯一标准，主要体现的是学生的进退步情况和努力程度。通过各类别数据的分析，也能找出教师在教学中存在的问题，为改进教学指明方向。 逆水行舟 不进则退 我校不同等级学生数学的增值情况： A B C D 学科 人数 增值分 人数 增值分 人数 增值分 人数 增值分 文科数学 12 -1.25 33 -1.03 58 -0.58 28 -0.24 理科数学 4 -0.82 13 -0.44 51 -0.73 62 -0.67 全部等级都是负增长，部分等级的负增长幅度较大，看到这里我们甚至对教学失去了信心，尤其对一些年轻教师而言心理冲击很大。 学生数学成绩等级变化表 我把增值报告中的等级变化百分比，转化成了具体的人数，并整合到了一个表格中，如文科班第一行数据表示原A等级的学生中2人仍在A等级、3人降为B等、5人降为C等、2人降为D等，第二行数据表示原B等级的学生中3人升到A等级、9人仍在B等、9人降为C等、2人降为D等，以此类推。那么对角线上的数据表示维持原等级不变，左下角为上升学生人数，右下角为下降学生人数。 从这个角度我们反而发现等级上升人数优于下降人数，为什么等级上升而成绩确实负增值，我个人认为原因有二： 增值更为精准，因为它具体到了分数； 考虑回归模型的因素，说明我校上升幅度明显低于包头市整体上升幅度。 从这两组数表得出的结论是，我们本身的教学是有效的，但是要想跟上包头市整体的步伐，我们应当实现教育创新，做到精细化教学，争取开发每一个学生的潜能。 找出差异明显数据，发现问题，制定策略 在这里分别指出文理科各一个最为突出的问题，并制定解决方案 文科数学 从以上两个表格可以看出各班成绩增值差异不大，而各等级学生差异比较明显，A、B两个等级的学生负增长更为明显，究其原因，我们一贯认为学校生源一般，教学方向主抓基础，导致这两部分的学生存在“吃不饱”的问题。事实上，我们根本不知道中考成绩在A、B这两个等级的人数共计45人，占了总人数的1/3，这对我们来说应该是个好消息，大家都清楚这些同学的潜力更大。 经备课组讨论，改革切忌矫枉过正，我们学生的整体情况依然不适合提升课堂教学难度，课上继续落实一贯原则狠抓基础，从另外两个角度找出了两条切实可行的方略：1.落实周六分层走班制，在周六授课时增大教学差异，满足了这部分基础相对较好同学扩大知识面的需求。教育机会均等的理念是建立在每一位学生都享有适合于自身发展基础上的，所以作为教师必须尊重学生的差异性，根据学生的个人学习程度、方式、方法和能力的不同，面对不同的层次，制定不同教学进度、不同的教学要求，为各类类学生在制定发展目标，充分发挥个人潜能。2.组建数学兴趣小组，每班5-10人，教师留出额外作业，每周定时小组讨论解决难度较大的题目，完成后交给老师检验批改，最后选择有代表性、质量高的在课堂上展示。 理科数学 我校理科生数学在A、B两个等级学生人数很少，主要集中在C、D两个等级，从上面表格中发现，两位老师所带班级出现了明显差异，5、6班C等级学生负增值较大，而D等级学生相对较好，也就是说D等级学生的收益优于C等级学生。而7、8班情况恰恰相反，C等级学生的收益优于D等级学生。 另一方面，在过去多次考试中，同一位教师任教的7、8班均分相差很大，7班有时会高出8班20分之多，并且只有数学存在这个问题，其他科目差异不大，个别科目8班均分较高，这个问题困扰老师及班主任很久，这次终于在上面表格中找到了原因：7班C、D两等级人数持平，而8班C等级11人D等级20人，同时也印证了上面的差异。 除去其他客观因素外，教师教学特点很大程度上导致了这一结果，5、6班教师优点教学风格深入浅出，便于学生理解，缺点是提炼总结方面有所欠缺；7、8班教师善于深挖教材、提炼精华，缺点是讲课速度较快。我们共同制定了整改措施：1.教师自身根据发现的问题做出调整，改变课堂上侧重关注的学生；2.集体备课制度化，严格落实集体备课四个基本环节：个人初备——集体研讨——修正教案——课后交流与反思。尤其是做好课后交流与反思，能加速我们的专业成长，加快完善教学艺术的步伐。一堂课可能成为成功的经验，也可能成为失败的教训，及时纠正错误，传播经验，相互监督，少走弯路，不断改进自己的教学。如果说课前的精心准备能保证老师们上好一堂课，那课后的教学反思能帮助我们一辈子上好课。 数据是冰冷的，也是客观的，增值评价报告详尽的呈现了不同类别学生的增值情况，我们要以此作为依据，适时的调整教育教学行为，关注每一个学