1亿张纸摞起来有多高_教学计_大兴区_北京小学大兴分校_刘玲.docVIP

教学基本信息 课名 《1亿张纸摞起来有多高》 是否属于 地方课程或校本课程 否 学科 数学 学段 第二学段 年级 四 授课日期 2015.10.12 教材 书名：义务教育教科书小学数学2014年6月 北京市中小学“京教杯”青年教师教学设计大赛 教学设计参与人员 姓名 单位 联系方式 设计者 刘玲 北京小学大兴分校 实施者 刘玲 北京小学大兴分校 指导者 张英 大兴区教师进修学 其他参与者 无 指导思想与理论依据 新课程的核心任务是转变学生的学习方式，积极倡导自主学习、合作学习、探究学习。建构主义提倡在教师指导下的，以学习者为中心的学习。 本节课让学生自主探究，经历有目的、有设计、有步骤、有合作的实践活动过程，培养学生的数感，领悟数学研究方法，积累数学活动经验。 教学背景分析 （1）教学内容： 小学阶段，对整数的认识，分为四个阶段。即一年级上册一年级下册二年级下册四年级上册。张纸摞起来有多高》上册第一单元 大数特点是大”大到难生活中看到要凭借想象去不能空想，所以知识实践活动的纸摞起来有多高”实践活动的研究，、推理对照学生的数感。 ①认知基础已经生活动找到 ②思维特点：学生 为了更好地了解学生的学习现状，我还进行了课前访谈，访谈到，能的大小，身边的到学生有多少时，学生的感觉是模糊的。说明建立大数的直觉数感不可缺少的活动 （3）教学方式： ①问题教学问题 ②小组合作：切实给学生提供小组合作的平台和空间。放手让学生去思考、交流，相互补充和启发，让学生在宽松的氛围中，经历猜测、实验、推理等过程，自主完成研究活动，从而充分感知1亿这个数有多大，并获得成功的体验。 （4）技术准备： ①提供多种不同的研究材料。如，4包A4打印纸、2本《大》、数学书、单一的材料，小组的结果会简单认为张纸摞起来的高度就是，实际生活中纸张有厚薄之分，不同的纸的高度自然不同更符合实际，我不同的研究材料，学生的探究空间开放让学生在活动真实感受选择不同，的结论就动画课件演示、楼房、中央电视塔、珠穆朗玛峰探究出张打印纸的是，并不知道到底是多高，也没有亲眼见过这样高度的实物，出来活中、楼房、中央电视塔进行比较，学生逐步高度的增加，带来视觉的震撼数感 教学目标（含重、难点） 教学目标：想象的素材 （2）让学生经历观察、推理对照 （3） 教学重点：帮助学生建立对1亿的直观感受，培养学生的数感；探究“由部分推算出整体 ⒋ 教学过程 活动一：1亿张纸摞起来有多高？ 1. 提出问题 了生活中的大数 生：知道了是十万0个十万是一百万，一百万是一千万是。 有多大？感受的大小。 多大 2. 确定主题 在我们的事物，当它的数量累计到时会有？多高？重？ 1亿个人多长 1亿张纸摞起来有多高？ 1亿粒大米有多重？ 书多大？ 纸是我们最常见的我们以”来研究，。同学们一下 学生猜想：1人多高，10层楼高，旗杆一样高，香山 【设计意图：1亿这样的大数 3. 制定方案 光凭想象不够的 思考，讨论。学生在相互启发，相互补充下，提出了一些相对比较合理、可行的方案。 ①测量1张纸的高度，再计算 ②测量1本书的高度，再计算张纸的。 ④测量的高度，数一数多少张再计算出一张的高度。 是一件很困难的事基数 【设计意图：通过讨论，学生寻找到研究此类问题的方法，明确了选择一部分作基数很重要，通过部分推算出整体，培养了学生分析和解决问题的能力。此时不评价研究方案的好坏，而是让学生在接下来的活动中发现问题，去感悟、去调整，不断完善自己已有的知识经验。】 4. 活动实施 ①小组分工，4人一组。 ②研究材料，学生可以用自己和字典准打印纸，《大》 ③动手实验，填写记录单，推算的。 【设计意图：不同的研究材料，学生的提供了的空间表格方便学生推算，直观地感受和高度的. 展示交流 组1：了结论）是一共测量高度大约是0厘米。张纸摞起来的高度大约是。 相同但基数不同）的是，选择了也就是纸，它张纸摞起来的 组3：（结论不同）的是《大》测量了纸，测量的结果，而是我们1亿张纸摞起来的高度大约是。 组是测量000张纸，是，组是。是纸，为什么结果不同呢？ 小结：我们选择测量的纸不同厚度不同测量的误差，结果的不同，推算的结论的，但是纸是惊人的。 几个组了结论，，的选取了我们称之为基数，这一部分进行测量，出整体。 的要测量纸”还有的组书”他们也和分享一下。 ，得到结论）我们想1张纸，但纸不方便测量，借鉴别人的方法，测量000张纸。 组5：（得到结论）了，它是纸，高度大约是，我们不会推算，最终没有。 为什么1本书进行测量没有成功？ ：，测量，1整不方便计算。 ：太大，测量，所以我们要选择合适的像，这样的方便测量，又容易推