吴文侃比较教育学绪论.pptVIP

比较教育学 教学计划 1.课程时间 1-19周，17周为复习课，18周为答疑课，19周安排考试。 2.教材 吴文侃，杨汉清主编，《比较教育学》，人民教育出版社出版。 第一讲 绪论 第一章 比较教育学的意义和研究方法 第二章 比较教育学的历史发展 第一章 比较教育学的意义和研究方法 内容提要： 1.概念 2.作用与意义 3.基础与原则 4.类别 5.方法 第一节 比较教育学的意义 一、比较教育学的概念 各国比较教育学家对比较教育学的研究对象及其概念定义莫衷一是，看法不一。 朱利安——最早提出比较教育概念的人 康德尔 汉斯 冲原丰 索科洛娃 要给出比较教育学的完整定义，必须从这门学科研究的目的、对象、方法和基本性质入手。 1.比较教育学的研究目的 比较教育学研究的目的在于借鉴他国的教育经验，改进本国的教学实践。 2.比较教育学的研究对象 从它的研究领域以及该领域的时间和空间范围来分析 （1）从研究领域说，比较教育学的研究涉及教育的整个领域。教育学所研究的诸如教育制度、教育行政、各级各类学校的教育目的、课程设置、教学方法、考试制度、政治思想教育等等一系列问题都可以作为比较教育学的研究对象。 比较教育的研究重点是各国的教育制度和基本的教育问题(包括宏观与微观问题、理论问题和实践问题)，例如幼儿教育、基础教育、职业技术教育、高等教育、师范教育、成人教育、教育管理体制、决定教育的主要因素、教育发展趋势等问题，因为研究教育制度和教育问题对改革本国的教育具有重大意义。当然，各国的情况不同，研究问题的侧重点也有所区别。 （2）从研究的时间说，比较教育的研究以当代教育为中心。比较教育研究之所以必须以当代教育为中心，是借鉴的目的所决定的。当然，比较教育在研究当代教育时，为了阐明来龙去脉，也要追溯历史根源。但追溯的目的是为了更好的说明现在。 它与教育史的区别在于： 教育史是从时间上，从纵向关系上考察研究教育现象的变化发展，比较教育学则是从空间上，从横向关系上考察研究当代的教育制度和教育问题 （3）从研究空间说，比较教育学以世界各国的教育作为自己的的研究对象。它的研究范围是很广泛的。从过去的情况看，各国比较教育的研究主要是以国家作为单位而进行的。例如美国康德尔的《比较教育》是以英、法、德、意、苏、美国为对象国。 当然，为了某种目的，也可以就不同的社会制度、不同地域、不同文化区域的教育进行比较，还可以就一个国家内部的不同地区、不同民族的教育进行比较，这样的研究也是有理论价值和实践价值的。 但是，现代教育的发展主要体现在以国家为中心的国民教育制度的发展上，从这个角度看，以国家为单位进行比较研究，无论在理论上还是在实践上都是比较合适的。 3.比较教育学的研究方法 比较法 调查法(包括访问和问卷)、文献法、分析法 4.学科的基本性质 属于教育科学的范畴 （中间学科） 综上所述，我们可以这样概括： 比较教育学是以比较法为主要方法，研究当代世界各国教育的一般规律与特殊规律，提示教育发展的主要因素及其相互关系，探索未来教育发展趋势的一门科学。 二、比较教育学的作用 1.作为一门科学所起的作用 比较教育学作为一门科学 ，是教育科学不可缺少的一个组成部分。它对教育工作者来说，具有重大的理论意义和实践意义。 首先，通过对各国教育的比较研究，强以扩大眼界，增长见识，并且加深对本国教育制度和教育工作的认识。 第二，通过地各国教育的比较研究，可以吸取外国教育中的成功经验和失败教训，作为本国教育改革的借鉴。 第三，比较教育学的研究已经具有世界的规模，我们开展这方面的研究，还可以增进国际间了解，促进国际跨文化交流。 2.作为一门课程所起的作用 比较教育学作为一门课程，对大学生的专业训练来说，具有重大的作用。通过对各国教育的比较研究，不仅能够丰富学生的知识，而且可以提高学生分析问题和解决问题的能力 第二节 比较教育学的研究方法 一、比较教育研究的方法论基础 以马克思主义哲学辩证唯物主义和历史唯物主义作为比较教育研究的方法论基础 原则： 1.求是性原则 2.实践性原则 3.系统性原则 4.过程性原则 5.全面性原则 二、比较教育研究的分类 区域研究 整体研究 局部研究 问题研究 专题比较 总体比较 1、区域研究 是分析研究一个个国家或地区的教育制度或教育实践。按照研究内涵的大小，又可以分为整体研究和局部研究两类。 整体研究涉及一个个国家或地区教育各个方面的问题。从横向看，包括教育行政、教育制度、各级各类学校教育等问题；纵向看，以现状为主，追溯根源并展望发展前景。国别教育的专著，比较教育学中的各国概况，都属于这一类。 局部研究所涉及