雪山上的红盖头-新.docVIP

《雪山上的红盖头》教案 尊敬的各位评委老师您们好！今天我述课的内容是《雪山上的红盖头》，下面我将从五个方面来阐述对本节课的理解与设计，它们分别是：教材分析、学情分析、教法与学法分析、教学过程、教学评价。 一、教材分析 教材分析主要体现在以下三个方面： 其一，教材的地位与作用。本篇文章位于中等职业教育课程改革国家规划新教材语文高一年级上册第五单元。本单元阅读与欣赏的学习重点是把握不同的文体特点。不同的文学体裁，其阅读的方法也会有差异。《雪山上的红盖头》属于小说，阅读和欣赏小说，重在把握人物、情节和环境，从中了解社会生活。本文通过生动的情节，成功地塑造了小雪这个边防官兵心目中“最美的雪山女神”的形象。通过对本文的学习，同学们将会进一步掌握阅读小说的方法，同时了解解放军战士将一腔热血无私地奉献给祖国边防事业的真爱、大爱的博大胸怀，也可以激发学生“点亮爱心，奉献青春”的热情，从而培养学生的社会责任感。因而，这篇文章很适合高一学生的学习。 其二，教学目标。 知识目标： ◇阅读文章，了解故事梗概； ◇理解本文刻画的人物形象。 能力目标： ◇分析课文，概括本文主旨，提高同学们的分析概括能力。 情感目标： ◇体味作者在文中表达的思想感情，激发学生“点亮爱心，奉献青春”的热情，从而培养学生的社会责任感。 其三，教学重点与难点。 教学重点：理解本文刻画的人物形象。 教学难点：体味作者在文中表达的思想情感。 课时安排：1课时 二、学情分析 职业高中的学生自主学习能力不强，在教学中需加强引导；学生分析能力欠缺，需要恰当地启发、指导。但学生愿意展示自己的个性和才能，对讨论、发言环节非常感兴趣。所以教学过程以启迪学生思维为核心，以学生主动参与为标志，来进行有效教学。 三、教法与学法分析 1、 教法 本节教材难度不大，主要采用“小组讨论法”，“点拨引导法”，借助于多媒体现代化教学手段，创设情境；师生互动、合作学习；通过这些教学方法的整合发挥，创设具有现实性、挑战性、趣味性的教学情境，引到学生主动质疑、探究、调查。 2、学法 （1）阅读法 学生阅读教材可以主动从课本中获取知识，并在教材中找出或自己归纳出思考题的结论，从而理解并掌握教学重点。 （2）讨论法 阅读教材后，学生之间对问题进行探究讨论，各抒己见，互相启发，利于学生理解，可以调动学生的主动性和积极性，激发学生的参与意识，使更多的学生有交流、发言的机会，真正体会学生的主体地位。 （3）实例法 本节教材可以和实际结合，例如，说说自己心目中一个或几个最可爱的人等。 四、教学过程 （一）导入新课： 用多媒体播放山区、高原的恶劣环境的图片，引出问题。（教师提问：会有人愿意在这种环境下生存吗？） 教师在学生思考、回答的基础上指出：我们的边防战士，为了保卫祖国，坚守在边防第一线，他们在艰苦的环境中也不乏快乐和生动。今天，就让我们一起走进发生在高原上的故事吧，看孔晓的《雪山上的红盖头》。（通过创设情境，唤起学生学习的兴趣） （二）回顾“小说”的有关知识： 定义：它是以塑造人物形象为中心，通过完整故事情节的叙述和深刻的环境的描写反映社会生活的一种文学体裁。 三要素：人物，故事情节，环境。人物是小说的核心，情节是小说的骨架，环境是小说的依托。主要手段是塑造人物形象 。 小说中的人物，可以通过人物的外貌、动作，语言，心理，神态进行描写。 故事情节包括 开端，发展，高潮，结局。 （三）整体感知，概括文章段落 （1）学生在预习的基础上，快速阅读，并根据小说的三要素分析文章 A.文中人物有哪些？环境怎么样？ B.简述故事情节。 C.按照故事情节的内容，将文章分为四部分。 教师点拨：小说的情节发展以“红盖头”为线索，串起了苏唯和小雪的爱情故事。据此文章可分为四部分。 第一部分（第1——3自然段），故事开端：写苏唯第一次见到小雪。 第二部分（第4——9自然段），故事发展：写8年后邂逅小雪，两人从相知到相爱。 第三部分（第10——11自然段），故事高潮：写小雪放弃北京的生活毅然进藏演出。 第四部分（第12——13自然段）故事结局：写苏唯赶到乃堆拉哨所，在小雪的雕像前倾诉。 （四）走进课文，研读文章，难点突破 要求：阅读文章，讨论，回答下列问题。 1.文章为什么把题目定为“雪山上的红盖头”，改为“爱情似火的红盖头”行不行？ 明确：因为是雪山边防哨所的爱情故事，所以叫做“雪山上的红盖头”， 改为“爱情似火的红盖头”不行，因为这里的“爱情”已经超出了狭隘的爱情观，是一种对事业、对人类的大爱。 2.在文中，“红盖头”一共出现了几次？起到了什么样的作用？ 明确：在文中，“红盖头”一共出现了四次，串起了苏唯和小雪的故事，小雪和乃堆拉哨所的故事。 3.文中的官兵们说“白雪是他们心中最美的雪山女神”，你对这句话是如何理解的？ 明确