九年级上册语文《范进中举》教案设计.docVIP

九年级上册语文《范进中举》教案设计 今天，当我们来认识一位古代知识分子--范进，他原来 也是个下层知识分子，年近半百终于考中了举人，命运发生 了戏剧性的变化。 《范进中举》教案 教学目的 一、 学习鲜明的对比手法和高度的讽刺艺术。 二、 了解古代白话小说的语言与今天口语的差异。 三、 认识封建科举制度的罪恶。 教学设想 一、 使学生理解对比手法和讽刺艺术，是本文的教学重 点。 二、 第一课时采用以读为主了解大意，发挥学生的主动 性，达到理解文章内容的目的。第二课时抓住中举前后对比 进行分析，使学生感受文中的讽刺艺术，理解文章所表达的 中心思想。 教学时间：2课时 教学过程 第一课时 —、指导预习。 1引导学生读“预习提示”，要求： 了解 吴敬梓。 了解课文内容。 《儒林外史》的讽刺艺术。 2自读排障、疑难词语补充解释。如：进学、烂忠厚、 闯将来、 权变等。 (为什么古代的白话小说中有这么多难懂的词？ 一是因 为时代的变迁，好多当时通用的习惯用语，现在己被淘汰， 如古代称“妻子”为“浑家”，称秀才为“相公”。二是文言 文对口头语言的影响。如“谨具贺仪” “华居”等。所以， 我们在阅读古代白话小说时，要注意古今词义的不同，以免 产生歧义。) 3结合 默读全文，体会文中句子的含义。 二、 设疑导引 1、 范进为什么会发疯?对他的发疯应该怎样理解？ 2、 借报录人之口，设计治疗疯病的灵丹妙药是狠 狠打他一个嘴巴，这里表现了 怎样的思想感情？ 3、 课文是怎样运用对比的?对比的运用产生了怎样的艺 术效果？ 4、 试将《范进中举》与《孔乙己》作一个总体的比较。 三、 讨论释疑。 小结： 这一节课初步了解了课文的内容，讨论中的疑难问题我 们将在下一节课里继续分析，进一步理解课文。 第二课时 一、师生共同讨论，完成第一课时“练习”：重点归纳 总结对比的运用产生了怎样的艺术效果。 1通过对比，表现人物性格，揭示主题思想。 我们以“中举”为分界线，将三个人物中举前后的语言、 行动等等作了 一系列的对比，从而揭示了人物的内心世界。 一个（范进）醉心功名；一个（胡屠户）庸俗势利；一个（张乡绅） 逢迎拉拢。中举前后三个人物的种种变化，无不受封建科举 制度的制约。可见文章的矛头直接指向封建科举制度和缔造 这种制度的黑暗社会。 2通过对比，讽刺鞭挞，表达 的思想感情。 我们试分析三种不同的对比形式，来看对比达到的艺术 效果。 通过人物的种种丑态和高贵身分的对比，收到了强烈 的讽刺效果。 那中了举人的范老爷：“抱着鸡，手里插个草标，一步 一踱的，东张西望，在那里寻人买。”（丑态之一）“走出大 门不多路，一脚踹在塘里，挣起来，头发都跌散了，两手黄 泥，淋淋漓漓一身的水。”（丑态之二）“在一个庙门口站着， 散着头发，满脸污泥，鞋都跑掉了一只，兀自拍着掌，口里 叫道：‘中了！中了！’”（丑态之三） 在等级森严的封建社会里，举人老爷是天上的文曲星下 凡，而眼前这个形象却是：穷酸、疯颠、荒唐。对比十分强 烈，岂能不教“众人和邻居见这模样，忍不住的笑”。从而 收到了理想的艺术效果。 通过同一人物对同一事件因情势的不同而前后语言 行动都不同，揭示矛盾，形成对比，来达到讽刺的目的。 胡屠户两次贺喜的表演，同一地点，对同一对象，评价 截然不同。前面是说“我自倒运，把个女儿嫁与你这现世宝， 历年以来，不知累了我多少”；后来“现世宝”成了举人， 成了老爷，语言立刻变化，说“……我自己觉得女儿像有些 福气的，毕竟要嫁与个老爷，今日果然不错”。 中举前后在胡屠户对范进的态度完全两样。中举前，范 进去向胡屠户借盘费，“被胡屠户一口啐在脸上，骂了一个 狗血喷头”，“凶神似的”样子简直令人发指。中举后’“屠 户被众人局不过，只得连斟两碗酒喝了，壮一壮胆’ “大着胆子打了一下”，居然“那只手隐隐的疼将起来；自己 看时，把个巴掌仰着，再也弯不过来。”这一打一骂相映成 趣，讽刺鞭挞何等深刻，胡屠户的形象也就跃然纸上。 通过人物的言词与截然相反的事实之间的对比，来揭 示人物丑恶的灵魂，取得良好的讽刺效果。 中举后，张乡绅来了，张口一个“世先生”，闭口一个 “亲切的世弟兄”，而且“你我年谊世好，就如至亲骨肉一 般”，又送银子，又送房子。既然如此亲近，那么当初，当 初范进“家里饿了两三天” “抱着鸡” “寻人买”时，你这位 “至亲骨肉般”的世弟兄到哪里去了呢？人物的言词与当实 初的事实一对比，那丑恶的灵魂，那可鄙的形象不是昭然若 揭了吗？ 在完成上述分析后，由学生概括、归纳，教师巡视，个 别指导，答案不必强求一律。 二、师生继续讨论，将《范进中举》与《孔乙己》作一 个总体比较。 明确： 我们将两篇文章从三方面进行比较： 1人物和主题思想。 范进与孔乙己同是读书人，一个到晚年终于中举而发 疯，一个始终