2017习作讲座.pptVIP

对于一年级的小朋友，刚开始要求他们只要用一两句话写清“什么时间、什么地点、什么人，做什么”就行了。慢慢地随着学生阅读量的增加，思维能力和口语表达的提升。要求学生不仅要写完整，更是要写得具体、生动。写出人物的语言、神态、动作等等。 最佳合作小组 窍门：依照个别的图片造句，然后将个别图片的造句串连起来，加上一些连贯词汇、描写和形容词等，便能达到基本要求。 李白坚教授认为：游戏是最能刺激学生心灵的教学手段，习作前的游戏往往能在很大程度上激起学生的创作欲望。有科学性、人文性、趣味性、系统性的作文课堂游戏活动，是帮助学生攫取生活素材和产生表达激情的重要手段。让小学生在不知不觉中观察、体验和感悟生活，在情绪激荡中完成习作。 （二）运用游戏活动，激起学生写作欲望 游戏的方式有很多，如竞赛、模仿、表演、演示、辩论、猜谜语、做哑剧、唱歌、画画等等，都是常用的游戏类型。这样，既充分调动了学生的学习积极性，同时又为学生的习作提供了素材，培养了学生的观察能力，可谓一举多得。 让我记住你的名字 一、默写出同桌的姓名，并相互校对。 二、自由写出全班同学的名字（投影展示、判断） 三、说说本节课的感受 开心 写对的多 难过 没人写我 名字 很有内涵 说说我的名字 例如 （三）创设园地，编辑成册，培养写作积极性 　 在教室一角开设一个我的作文展。把班内较好的作文随时上墙展览，学期结束，把他们的哪怕是几句或一段话或几篇文章收集整理，并进行打印，编辑成册。拿回去给爸爸、妈妈和朋友们看。让他们觉得自己是多么的了不起。这样等于在他们心中点了一把火，一把学生心中燃烧的希望之火。我相信这种乐观向上的心理才是最为可贵。 （四）先从写一句话开始 故事分享： 全国著名教师魏书生新接的一个初中班集体中，有一个学生说他不会写作文，魏老师就问他：“会不会写一句话？”他说：“这个行。”魏老师说，那你的作文就写一句话吧。于是这位学生的第一篇作文只有一句话：“今天开学了。”到第二次作文的时候，魏老师对这位同学说：“这次作文能不能写两句话？”那位同学爽快地答应了。就这样，从一句话作文开始，再到两句话、三句话……这位同学终于学会了作文。 （五）小组日记天天写 第一天： “从今天起我要学习写作文了。” 第二天： “从今天起我要学习写作文了。 ”“我相信我能写好。” 四、写作·评价建议 以往的作文讲评，总的情况介绍之后，读上一两篇老师欣赏的习作，大加表扬后了事。被表扬的沾沾自喜，未被表扬的绝大多数提不起兴致。作文两极分化现象因此越来越严重。 （苏霍姆林斯基）说：“一个学生如果在两三个月里看不到自己脑力劳动的成果，他学习的愿望就消失了。” 讲评的时候，既要概括全班此次作文的优点与成绩，又要充分肯定大多数同学的努力和进步。激励、表扬要面向全体，把老师真诚的赞美送给更多的学生，甚至要偏爱差生。 通过讲评，使每个学生看到成绩与进步，享受习作成功的快乐，更真切地懂得应当怎样写，激起对下一次习作的渴望。 1、习作讲评重在激励 2、习作讲评重在尊重 事例分享： 一堂语文公开课，老师问学生：“花儿为什么会开？” 第一个学生说：“她睡醒了，想看看太阳。” 第二个学生说：“她一伸懒腰，就把花骨朵顶开了。” 第三个学生说：“她想和小朋友比比，看谁穿得漂亮。” 突然，有个学生问：“老师，您说呢？” 老师想了想，说：“花儿特别懂事，她知道小朋友都喜欢她，就仰起脸，笑了。” 其实，老师课前准备的答案是：“花儿开了，因为春天来了。” 这位老师的高明之处是，为了保护和褒奖学生富有个性的想象力，放弃了预设的“标准答案”。我们老师只有像你尊重最尊重的人那样尊重自己的学生，教学民主才真正落到实处，学生的创造潜能才能充分地释放出来。 分享李白坚教授改作文的经历： 起先我改得很细，每一个标点符号、每一个错别字，面面俱到的修改。结果却发现，学生拿着批改过的作文，根本就没有细看过，只关心老师给的评价或评语，作文丝毫进步都没有。我反思后改用粗放式的改作文方式：只告诉他们有错别字，但不和他们说是哪一个，结果他们自己主动要求找并且很快找到了。 3、习作批改不宜太细 4、尝试“60分钟批改法” 即20分钟浏览全班作文；20分钟认真批改2到3篇作文；20分钟填写批改登记表。这样我们就可以把主要精力放在指导学生作文上了。 ? 重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。培养学生思维独立性和创造性。 学生作文写好后，组织在小组内