数形结合-浙教版小学数学.DOC

PAGE PAGE 12 关注图形与几何——发展学生的空间观念 张天孝　朱乐平 唐彩斌 问：“图形与几何”是国家数学课程标准规定的四大内容领域之一，这一领域研究的主要对象是什么？ 张：“图形与几何”主要研究现实世界中的物体和几何图形的形状、大小、位置关系及其变换。 问：在小学阶段，这一内容有哪些主要的教育价值？ 张：由于人类生存的是一个三维空间，是一个充满“图形与几何”的世界。人们（包括儿童和成年人）为了生存，需要认识周围的客观世界，对各种事物需要从它们的形状、大小等等方面来描述。几何图形的形状、大小、位置关系及其变换等等知识，就成为人们准确描述现实世界空间关系，解决学习、生活和工作中各种问题的必备工具。学生通过“图形与几何”的学习，有助于获得必需的知识和必要的技能，发展空间观念。在上面的这些教育价值中，发展学生的空间观念是图形与几何教学的重点。 问：新思维数学教材主要安排了哪些图形与几何的教学内容？ 张：主要的教学内容可以分成四个方面：图形的认识；测量；图形与变换；图形与位置。 问：整套教材中，学生主要认识哪些几何图形，研究哪些几何图形的特征？ 张：主要认识和研究它们特征的图形有“五线、五角、七形、四体”。“五线”是指线段、直线、射线、平行线与垂线；“五角”是指锐角、直角、钝角、平角和周角；“七形”是指：长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形、圆形和扇形；“四体”是指：长方体、正方体、圆柱体和圆锥体。 问：测量、图形与变换、图形与位置的教学主要有哪些内容？ 张：测量主要是学习常见的量，常用的测量方法，包括长度、面积、体积（容积）、质量、角度等等。图形与变换主要学习三种基本变换：平移、旋转和对称。图形与位置主要是初步认识两种在平面上确定点（图形）位置的坐标系。一是初步认识直角坐标，教材中系列的安排了“用有序数对表示点”的教学内容。二是初步认识极坐标，教材中系列安排了“方向与路线”的教学内容。 问：这些内容教学的重点是发展学生的空间观念，什么是空间观念？ 张：不同的学者对空间观念给出了不同的定义。一般空间观念是指物体与物体之间的距离、方向，物体的大小和形状保留在人脑中的表象。表象是当客观事物不在面前时，人脑对它的形象的反映。它既有直观性又有概括性，表象是从感知到概念的一个过渡。 问：在培养学生的空间观念上，新思维数学教材采取了哪些具体途径？ 张：新思维数学教材采取了多种不同的途径，着重培养学生的空间观念。概括地说体现在“七个重视”上：一是重视联系学生的生活实际；二是重视图形的分与合；三是重视图形的空间折叠与展开；四是重视在游戏活动中感知几何图形；五是重视估计与估测等测量的过程；六是重视解决几何问题策略的多样；七是重视数形结合。 问：在图形与几何教学中，重视联系学生的生活实际是什么意思？ 张：成功的几何教学，应该从学生的生活经验和已经有的知识背景出发，向学生提供充分的数学活动和数学交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握图形与几何的基本知识与技能，基本的数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。联系学生的生活实际就是要充分考虑学生的生活、学习空间中已经有的图形与几何的经验和知识，充分运用这些经验和知识来学习新的图形与几何的内容。例如，搭积木是儿童熟悉的活动，他们在搭积木中，已经积累了一些关于图形与几何的知识，我们的教材就充分利用这一点，在一年级刚入学时，教材就编写了从学生熟悉的玩积木开始，让学生提出问题。然后通过滚一滚，叠一叠，摸一摸，连一连等等丰富多彩的活动，初步认识立体图形。 我们希望教师在教学这一内容时，充分运用学生已经有的经验，在“滚一滚”之前，让学生观察并猜一猜，哪些积木容易滚，哪些积木不容易滚。在动手操作“叠一叠”之前，也可以让学生猜测。然后再进行活动，这样的教学，就是基于学生已经有的经验与知识，有利于培养和发展学生的空间观念。 问：新思维数学教材为什么要重视图形的分与合的教学？ 张：学习图形的分与合是提高学生对图形的感知能力，发展空间观念的重要途径。我们先来看一个例子，它涉及到平面图形的分与合。 通过上述例子，大家可以看到，学生在进行平面图形的分与合的操作中，在解决这样分与合的问题的过程中，学生需要反复考虑图形的大小，形状及其它们之间的位置关系，教学的过程可以先让学生想象，在脑子中对图形的分与合进行操作，然后再用实物动手操作，最后可以让学生再想象，进一步在脑子中对图形的分与合进行操作。这样的过程对于发展学生的空间观念是很有利的。我们的教材独立设计有这样关于图形的分与合的课，是发展学生空间观念的专项训练。还有大量的结合图形与几何知识的教学进行分与合的训练，宗旨都是为了很好地发展学生的空间观念。 问：重视图形的空间折叠与展开是什么意思？为什么它也是发展学生空间观念的有效途径？ 张：图形的空间折叠是