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找到知识的原点 ——大数比较大小教后反思 教学片断一： 出示六国到我国旅游人数 生锦私下说：泰国人数多少？ 师：你是怎么知道泰国人数是最少的呢？ 生善：因为它最高位是万位。（备注：在抄写的时候漏了一个零。） 师：她们的意思是比什么呢？ 生齐：位数。 师：比位数，我们首先要干什么？ 生：分级。 师：我们现在看看，你发现了什么？ 生：泰国的只有五位，其他的有7位或6位。 小结：位数多的就大，位数少的就小。（板书） （反思： 1.怎样展开？ 用优生的话来组织教学是没有问题的，主要是我们如何展开？在比位数时，要让学生明白最高位上大小决定不了这个数的大小，要结合位数和最高位。怎样去体现层次性呢？ 师：最高位泰国是6，美国最高位是2，为什么说泰国是最少的呢？ 生：美国的最高位是百万位，而泰国的最高位是万位。 师：谁听明白他说什么了？ 师：在比较大小时，你发现了什么？ 生：不仅要看最高位，还要看位数。 师：位数要怎样看呢？ 师：位数多的，为什么会大呢？ 2.支撑点如何建立 优生的想法如何转化成全班学生的想法呢？在自己的教学中，借助具体的数据来讲解，虽然有了一个数据来讲，但只有一组数据一遍的教学是不够。可以多数据多角度来理解。 如用数的组成，计算器。） 教学片断二： 师：刚才我们知道了比较大小，可以比位数；我们再看看这里有四个国家都是7位数的，又是怎么来比较呢？ 生：看最高位。 师：美国和日本，谁多？为什么？ 师：美国和俄罗斯比，谁多？为什么？ 小结：比较的方法。读比较的方法。 （反思：相同数位的大小比较，采用说的比较，学生的思维层次是不够的即思考的时间是不够的。此处也可以用一年级时的比较大小——一一对应的方法。在计数器上来完成比较大小。想办法让我们的学生唤醒前面的知识，把新的知识构建到原来的知识中。）