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PAGE \* MERGEFORMAT PAGE \* MERGEFORMAT 10 小三门讲义 新课改 1. 两个指导思想 2. 两个法案 3. 四个背景 4. 五个观念 5. 六个转变 6. 综合实践活动课和信息技术课的小考点 新课改背景 两个指导思想：三个代表、三个面向 两个法案：1999年《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》提出，该文件同时提出终身教育、素质教育 2001年颁布《基础教育课程改革纲要（试行）》启动新课改，还启动了三级课程管理 四 个 背 景 时代发展特征的新要求： 知识经济初见端倪：强调终身学习，学习经济； 国际竞争空前激烈： 人类的生存发展面临困境：培养的人才 我国政治经济发展的客观需要 我国基础教育发展的内在要求： 改革：学科本位、知识本位到经验中心、能力本位 改革：应试教育-- 素质教育 国外课程改革的启示 新课改的六大目标 教学改革核心是课程改革，新课改的核心是学习方式变革 　1. 实现课程功能的转变 过去：注重知识传授 　改革后：“学会学习、学会合作、学会生存、学会做人” 新课改倡导的“四大学会”，实现全人发展 2. 课程结构均衡性、综合性、选择性 过去：学科本位，缺乏整合 　改革后：整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程 3. 密切课程内容与生活和时代的联系 　过去：繁难偏重、注重课本知识 　改革后：加强课程内容与学生生活及现代社会的联系，突出时代精神；关注学生学习经验，精选终身学习必备的基础知识技能 4. 改善学生的学习方式 过去：接受学习、死记硬背，机械训练 改革后：倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集处理信息、获得新知识、分析解决问题、交流合作等四大能力 考点：1.判断：接受学习是落后的学习方式； 2.新课改倡导的“三个精神”、终身学习必备的“四大能力” 5. 建立与素质教育理念一致的考评机制 过去：选拔、甄别功能 改革后：发挥其促进学生一般发展、教师水平提高、课程更新，改进教学实践的功能。“立足 6. 三级课程管理机制， 　过去：管理集中 改革后：国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性 《基础教育课程改革纲要（试行）》提出的过程、促进发展、强调激励” 五个观念 第一节 核心理念： 为了每个学生的发展 五个观念： 教师观、教学观、学生观、学习观、评价观 新的教师观 教师角色的转变： 师生关系：学生学习的促进者 学生能力的培养者，学生人生的引路人 教学与研究的关系：教育教学研究、学习者 斯腾豪斯首次提出，勒温 行动研究 一线教师研究实践中的教育问题最常用的 教师既是研究者又是实践者的 教学与课程的关系：课程开发者和建设者 新课改倡导民主、开放、科学的课程理念， 教师在新课改中主体地位的核心体现 学校与社区关系：社区型开放的教师 对待师生关系：尊重、欣赏 要求：尊重每一位学生的尊严，不伤害学生自尊心；学会发现每一个学生的闪光点并加以称赞 对待教学关系上：帮助、引导 “教”的职责：帮助学生检视和反思自我 “教”的本质：引导启发 对待自我：反思 教学反思是教师专业化发展和自我成长的核心因素；在教学前、中、后均可以进行；“经验 + 反思 = 教师成长”波斯纳 对待与其他教育者的关系上：合作 练 习 题 1. 新课改的核心理念是______ A.促进教师专业化发展 B.以学生发展为本 C.探究自主性学习 D.转变旧的学习教学方式 2. 基础教育课程改革纲要指出：教师在教学过程中应与学生 （ ） A.保持距离，建立威严 B.加强了解，打成一片 C.积极互动，相互配合 D.相互尊重，共同提高 新课改的教师角色 4. 新课程给教师角色的定位是（ ） A.学习者 B.定向者 C.促进者 D.建设者 5. 教师在对待教学关系上，新课改强调________和________。 6. 新课改积极倡导的学生观是（ ） A.学生是发展的人 B.学生是独特的人 C.学生是具有独立意义的人 D.学生的发展需要教师的关怀 7.