析形解义 巧妙识字.docVIP

盐城师范学院毕业论文（设计） PAGE PAGE 1 析形解义 巧妙识字 【摘要】识字教学应凸显字理。 对构字率较强的象形、指事这类基本字的教学，教师要有强化偏旁教学的字理意识，做到“教一个得一串”。对于会意字的教学，要把抽象的符号具体形象化。教学合体字最主要的方法是“分解——组合”。如画图法、演示法、串解法、想象法、故事法、对比法、童谣法。 【关键词】 识字 溯源 字理 析形 解义 汉字是世界古文字中唯一流传至今的文字，是我们中华民族优秀文化传统的根基所在。汉字是表音兼表意的文字，是注重审美形象的文字。汉字如歌如画，不仅外形很美，内涵也极其丰富。可以这么说，一个汉字就是一首诗。所以说小学语文识字教学是基础教育的根基。 如何提高识字教学的效率呢？首先就必须提高学生识字的能力；要提高学生识字的能力，就必须进一步研究小学识字教学的规律。大量的教学实践亦证明，识字时机械记忆容易遗忘，意义识记则印象深刻。因此，进行识字教学时，应尽量地减少死记硬背的内容，提供更多易于联想的线索，以便更快更牢地识记汉字。万事万物都有其内在的规律，依理而行则兴，逆理而为则衰。从这个意义上讲，讲析字理的识字方法是最根本的方法。 一、运用“溯源——对照”法，教好构字率较强的基本字 汉字的构成一般来说是先有象形，后派生出指事、会意、形声乃至假借和转注。据此可知，独体的象形字具有极强的组构功能。教好象形字对稍后学习指事字，特别是合体的会意和形声字是十分重要的，将有效地提高识字教学的效率，较好地形成小学生独立识字的能力。苏教版小语教材意识到学习基本字、探究其源义的重要性，因此，首先出现的象形字都配以实物图形和概括抽象图（两种图形有时省略其一），而后是小篆字，最后引出楷体字，这样的编排和设计无疑是科学的。在教学中，我们必须领会编者的意图，并科学地施教。 指事也是汉字的六书之一，它是以象征性的符号来表示意义的造字方法。教学时，同象形法一样使用。如：“刃”是刀上非常锐利的一点；“本”和“末”用一横来标示位置等。指事字为数不多，但可以启发学生利用奇特联想的方法来识记。 对构字率较强的象形、指事这类基本字的教学一般可采用“溯源—对照”的方式进行。“溯源”，就是指简明扼要地阐述这些汉字产生、演变的大体过程，一般可通过图片实物展示、动作演示、故事介绍、根据基本笔画分析和点拨等方法进行。“对照”，就是指在展示汉字演变过程后，将楷体字各部位与篆体、客观物体各重点部位进行对应比照，以形象地感知图画—篆体—楷书之间的联系，从而理解和识记所学楷体字的形义。 如：苏教版第四册《识字4》，先出现“日”、“目”这些字的图形，再过渡到既保留实物特点，又与楷体比较接近的小篆，最后出现楷体字。于是，形成了如下的教学基本顺序： 实物图画→象形字→现代汉字 在一般的情况下，我们应按以上的呈现顺序引导学生观察、理解和识记。 但教学的方法是灵活多样的，有时候又可以倒序为之，形成如下的顺序： 现代汉字→象形字→实物图画 一般来说，析解象形字时必须给儿童展示由图画到古汉字再到楷体汉字产生、发展的大致过程，并努力去寻找它们之间的联系。值得注意的是，教师在教学过程中不要过多地讲解文字学知识，对于汉字发展演变的全过程也不必要求学生能复述，古体汉字更不需要学生去记忆和书写，只需要让学生经历一种由图画到楷体字的思维过程而已，重点还是放在楷体字的学习上。 二、强化偏旁教学的字理意识，做到“教一个得一串” 汉字80%以上是形声字，掌握了常用的、组字率较高的象形字、指事字以及它们作为形旁时用于表义的特点，就能形成识字的能力，进而“无师自通”地创造性地学习大量的形声字。 概而言之，掌握了字理的基础知识，特别是常见的偏旁部首的含义，学生就能形成识字的能力。如此依据字理的教学，汉字出现在学生眼前时，就不再是一个个抽象的符号，而是一幅幅生动有趣的图画，既能让学生形象地识记汉字，又能有效地开发他们的右脑潜能。 如：当教学到“情”字时，教师鼓励学生说出自己认识的所有带“青”的字，结果学生踊跃发言，找出了“清、请、晴、精、睛、蜻”等六个字。然后教师启发他们“从偏旁、字音上你还能发现点什么？”结果学生既说出了每个偏旁与字意的关系（学生已掌握常用偏旁的属性），又发现了这些字的韵母都与“青”的韵母相同。这样学生自然而然就注意到一个字当中既有“表音的部分”又有“表意的部分”，而且能使他们感到用这种方法识字很有意思，识字兴趣大增。 然而教学汉字时，有些教师常常是独体字数数笔画、合体字说说结构而已。笔者做过调查，相当部分的教师教了多年还不知道“热、煮、烈、烹”等字下的四点底是表示“火”，只是机械地说“四点底”，甚至有的说是“四点水”，其实，真是“水火不相容”啊！ 因而，为了学生能依据字理去创造性地学习汉字，教师就要提高自身的文字学水平。教者一