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五年级英语上册单元反思 木耳小学 马发昌 第一单元反思 本单元的话题是what’s he like?它是通过谈论日常生活的对话，呈现介绍新老师的表达方式，并提供了各式图片让学生进行比较、学习、巩固。A部分对话是关于学校生活的情景和活动，而B部分对话是关于周末课余的丰富生活，学校和课外都是学生生活的一部分，他们也在以前接触过此话题及相关的内容，教师把学生自身的知识、兴趣、观点与课文联系起来，使教学内容更加生活化、情景化。 在这单元的教学中我基本注意到了以下几个方面：1．??能把新知识和旧知识联系起来，使学生能“温故而知新”，2．??能根据学生的学习情况结合教学内容设计有效的活动，使学生学得有趣、学得轻松。3．??能把知识情景化、生活化，关注学生的学习兴趣和经验，加强教学内容与学生生活的联系，促使学生的知识变得更富有生活意义和生命价值。4．??能在教学中注意培养他们的阅读能力和阅读兴趣，从而形成良好的阅读习惯。不足的方面：1．??情景的材料不够充分。2．??有时一节课的流程各环节的衔接不够自然 第二单元反思 　 本周完成了小学五年级英语第二单元的教学任务，与开学前两周的教学相比，全班学生对单词的掌握更好；部分不敢开口说英语的学困生敢于开口了；学生学习的兴趣更浓了；学生主动学习的积极性更高了；但在对于知识的运用，五年级一班学生运用起来更灵活，小组合作效果较好，二班的学生对本单元知识运用的较死板，不够灵活，不能结合以前所学相关知识来设计场景，另外两个班的学生都存在部分学生仍不懂得如何预习，认为新知识的传授就应该由教师进行，不能积极主动地参与小组合作学习，这需要我进一步的指导。　　 由于合班，出于想尽快了解学生等原因，第一单元的教学基本保守进行，渗透少量新方法，而进入第二单元教学时，已经完全了解学生情况，因此本周初，我便将学生按“A+B+C”的形式分成了几个小组，在指导学生学习中，引导A层学生监督帮助C层学生、带动B层学生一起学习，比如在汇报、展示一环节中，学生进行场景对话的编写和排演，小组成员各司其职A层学生负责收集、整理、编排、参与表演的工作，B层学生负责提供资料、参与意见、参与表演的工作，C层学生要参与表演，每个人都为一个共同的目的不断地加深巩固所学知识，场景成形的过程就是知识内化的过程，对话展现便是知识的升华过程。展现过程中，学生感受获得成功的喜悦，感受运用知识的乐趣，同时培养了学生人人为小组争荣誉的集体荣誉感。从而创建人人在动、人人在说、人人在努力的课堂及课下学习氛围。　　 通过本周的教学，取得了一定的教学效果，部分学困生从“不敢问，没人可问”中摆脱出来，体验到“及格”的喜悦和被重视的感受后，大部分学困生能主动找人帮忙了，而A层的学生也不再是只顾自己的学习或是埋怨后进生扯后腿了，取而代之的是主动地去督促、帮助C层的后进生，小组合作的氛围越来越好。 通过本周教学，我发现有一部分学生完全有能力在稍加指导的情况下掌握和初步运用部分基础的英语知识，而且大部分的学生喜欢并且需要展现自我的“舞台”，所以，在下周的教学中，我计划为学生提供更多展现自我的机会，使学生形成争先预习，争抢“舞台”的氛围，为学生“更加精彩的表演”提供基础和条件，让学生在成功中学习，在学习中快乐。　　 当然，由于教学经验不够丰富，小学英语从三年级到六年级各年段的具体目标还有些模糊，需要进一步研读把握，从而避免如学年初教学中出现的个别知识点复习不到位，与旧知识衔接不好，结合运用不完美等问题。 　第三单元教学反思 ?????????????????? 学生分析：五年级学生具有贪玩、好动、好奇心强，爱表现自己的特点。他们已经学过了四年的英语，已经具备了一定的基本知识和技能，对基本的课堂用语，教师的指令已经基本掌握，在图片或多媒体课件的帮助下能听懂、读准英语单词和句子。在教师的指导下能做一系列任务活动。? ?内容分析：本课是PEP人教版第三单元。要求学生学习掌握并会运用句子: What is your favourite food? My favourite food is…. What would you like for supper? Ilike…能够使用该句型进行吃饭情况的调查并填写调查表。通过以上句型询问身边的人的爱好，食谱，并学会节约食物。????????????????? 本教材注重激发和培养学生学习英语的兴趣，养成良好的吃饭习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，使学生掌握听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。重点和难点就是食物和味道的表达方法，知道喜欢什么并说出原因。 成功之处: 一、搭建平等的对话,心灵的交通的舞台???? 通过问句What w