初中学困生的成因及转化策略研究-洪泽教师研修.DOCVIP

PAGE PAGE 5 淮安市中小学 淮安市中小学 教学研究第九期 立项课题 初中“学困生”的成因及转化策略研究 开题报告 洪泽县第二中学 刘海旭 邵加民 各位领导、各位专家、老师们： 我校课题——《初中“学困生”的成因及转化策略研究》，是经淮安市教研室批准的市级“第九期”规划立项课题，经过有关领导专家的悉心指导和课题组的精心筹备，今天正式开题。我代表本课题研究组向大家宣读本课题的开题报告暨实施方案： 一、问题的提出，即本研究课题提出的背景 随着新课程的不断深入，对学生学习知识的要求、能力不断提高。越来越多的学生对学习态度消极，兴趣淡薄，缺乏信心，导致了“学困生”的产生。辨证唯物主义者告诉我们：“事物都具有两重性”。所以“学困生”具有相对性、暂时性、可变性。“学困生”面对学习问题，当现有知识的水平与问题解决所需要的水平距离比较大，在一定时间内不能解决，需要他人的帮助而解决，在问题解决之后，“学困生”解决问题的水平也会相应地提高。面对这种情况，教师在教学中要采取行之有效的策略，去转化已有的“学困生”。这就要求我们教师要彻底转变教育、教学观念，不断完善自我。要真正理解、执行新课程标准的目标和要求：我们的教育、教学是为了每一个学生的发展，为了学生的全面发展，为了“学困生”的个性发展。能使“学困生”和普通生公平地学习，营造和谐的学习环境，着力做好转化“学困生”的工作，这对于推进学校的素质教育，提高学科教育质量，具有十分重要的现实和历史意义。 “学困生”的成因与转化这一课题在国内外研究都开展得比较充分、系统。尤其是对“学困生”的界定、类型、特点，学困生形成的原因，学困生的“矫治”理论和对策都有较为详尽的论述。 在国外，比较有代表性的研究有前苏联的霍姆林斯基“矫治”“难教儿童”的理论和实践、赞科夫关于转化“后进生”的理论和实践。霍姆林斯基“矫治”“难教儿童”的理论和实践、赞科夫关于转化“学困生”的理论和实践，有利于大面积的学困生转化，为实验对象探索有效的教育模式和方法，最大限度地改变学困生的学习习惯、品行表现以及心理素质，为学生今后的终身学习和发展打下良好的基础。但他们虽然也很重视“矫治”学习困难学生的实践，但他们更侧重于“矫治”学困生的理论研究。 美国心理学家布鲁姆的“掌握学习”教育理论已被世界各国教育工作者接受，布鲁姆认为“如果提供了适当的学习条件大多数学生在学习能力学习速度进一步学习的机会等方面就会变的十分相似”。这里所说的学习条件就是指学生学习并达到掌握所学内容必须的学习时间，给予个别指导和全新学习的机会。这里所说的学习条件就是指学生学习并达到掌握所学内容必须的学习时间，给予个别指导和全新学习的机会。美国心理学家赞德和福华特的“角色理论”中关于学困生的论述，有利于提高教师转化“学困生”的积极性。 在国内，上海对这方面的研究开展较早且较为系统；在深圳，较早系统的开展学习困难学生转化这一课题研究的有福田教科所主任黄孔辰带领的“成功教育”课题组，他们进行的“成功教育”课题研究成果曾获得国家级教育科研二等奖。安徽肥西县官亭镇回民社区小学孙立国的《农村小学学困生成因及转化对策》、 HYPERLINK /findFriend.do?type=4hometownProvince=%E5%B1%B1%E4%B8%9C%E7%9C%81 \t _blank 山东省 HYPERLINK /findFriend.do?type=4hometownProvince=%E5%B1%B1%E4%B8%9C%E7%9C%81hometownCity=%E8%81%8A%E5%9F%8E%E5%B8%82 \t _blank 聊城市 HYPERLINK /findFriend.do?type=4hometownProvince=%E5%B1%B1%E4%B8%9C%E7%9C%81hometownCity=%E8%81%8A%E5%9F%8E%E5%B8%82hometownRegion=%E8%8E%98%E5%8E%BF \t _blank 莘县赵振花老师的农村小学“学困生”的成因及转化策略研究等课题，在研究学困生的成因与转化领域作出了一定的努力，他们的研究成果无疑给我们提供了非常有益的研究资料和启示。 “学困生”不是一成不变的，只要教育教学措施得力，他们是可以转化并不断进步的。“学困生”的转化教育是教育工作者的一个永恒的话题，也是当前教育 HYPERLINK /edu/index.html 教学工作中的一个薄弱环节。根据以人为本的教育宗旨，当代教育者必须更加关心“学困生”这个特殊群体的成长，我们有义务关注他们，给他们更多的关爱，呵护“学困生”心灵，使“学困生”能愉快地学习课程，学好课程，并由“学困生”转化为合格生甚至优秀生。 我们针对