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师范院校的思想道德修养与法律基础课实践教学新思路探究 【 】师范院校毕业生就业渠道大部分是当老师， 从事教书育人的工作。《思想道德修养与法律基础》课培养 和提高的是当代师范生的思想道德修养和法律素质，实践教 学是思想政治理论课教学的一个重要环节。引入实践性教 学，有利于扩宽德育途径，调动学生的积极性，促使道德认 知向道德行为转化。但现在的《思想道德修养与法律基础》 课实践教学现状不容乐观。努力完成好《思想道德修养与法 律基础》课的实践教学环节，解决当前师范院校思政课在实 践教学中所面临的问题，探索出适合时代发展的实践教学新 思路，对在校的师范生有着重要的德育意义，同时对他们日 后走上工作岗位继续教书育人、以身作则的工作也有着深远 意义的影响。 【关键词】师范院校大学生，思想道德修养与法律基础， 实践教学 《思想道德修养与法律基础》课是思想政治理论课中的 一门重要课程，课程性质和教学目标决定了该课程具有鲜明 的实践性。该课程的实践教学环节不但进一步丰富了理论教 学，而且极大地激发了学生的学习兴趣，尤其在培养学生的 综合能力、锻炼学生的意志品质等方面起到了不可或缺的作 用。通过学生切实的实践参与、体验，才能将道德规范和法 律规范内化为内心的道德准则与法律意识，进而才能外化为 师范生的道德行为和法律行为，最终迗到他律和自律的和谐 统一。尤其对于师范院校的大学生来说，具备这些道德准则 和法律意识在日后的学习教书育人的工作中会进一步得以 体现，对于将来在教师这个工作岗位中用潜移默化、言传身 教来影响自己的学生可以说是起到了延续和升华的作用，因 而更具有长远的意义。 一、师范院校《思想道德修养与法律基础》课实践教学 现状与存在的问题。 （一）《思想道德修养与法律基础》课实践教学现状 第一，多数高校的《思想道德修养与法律基础》课采用 合班上课的形式来完成课堂教学，导致班级人数较多，实践 教学活动存在着诸多现实困难。 第二，有些高校虽然也将实践教学写入教学计划，但具 体执行时因为种种原因而困难重重，最后随着理论课程的进 度原因而挤占了实践教学学时，从而使实践教学活动不了了 之。 第三，部分学生认为《思想道德修养与法律基础》课的 内容从小都在学，从小就知道的这些道德法律知识现在让大 学生再来实践太幼稚，参与的兴趣不高。 、《思想道德修养与法律基础》课实践教学存在的问 第一，对实践教学的认识不到位。一提到实践教学，有 的老师往往会把它理解为学生走出校门，进行社会参观、社 会考察、社会服务等社会活动。认为只有在社会实践活动中 获得的直接感受是实践教学，而通过与课程紧密结合的音像 资料播放、专题讨论、辩论或演讲等师生互动的参与课堂的 实践教学所获得的间接感受不是实践教学。 第二，师资队伍建设滞后。从目前来看，《思想道德修 养与法律基础》课的实践教学环节还没有寻找到类似专业课 实践教学环节的管理和运行机制，缺乏统一的带有全局性的 负责指挥和组织管理体制，仅靠任课教师或教学单位的微薄 力量去驾驭面向全校学生的实践教学活动，因此很难将这项 工作落到实处。 第三，实践教学前的准备不够充分。根据实践教学活动 的要求，在实践开始阶段教师要进行较全面的布置和规划。 首先，在实践活动开始前，教师要围绕实践主题组织学生进 行分析，使学生对于所要进行的实践活动做到心中有数，目 标明确。但事实上，因为学生数量巨大而指导教师过少，多 数老师往往忽视这一环节，草草带过，甚至有时学生在课堂 上根本没有听清楚实践的目的、要求是什么，一头雾水地盲 目进行实践活动。 第四，实践教学形式单调。面向全校不同专业学生的实 践活动，选题越有针对性，指导教师的工作量越大。面对实 践教学，很多教师，一是没有时间和精力；二是缺乏必要的 研究准备工作。很多老师把实践教学仅仅看作教学过程中放 松的方式，采取一些主题演讲、专题讨论等简单的实践形式。 这样显然不能达到实践教学的目标，学生的能动性也没有得 到很好的发挥。 第五，实践过程中学生的参与度不高。实践教学作为《思 想道德修养与法律基础》课必需的环节，应该面向开设课程 的全体学生。但在实际的操作过程中，真正参与到其中的 学生寥寥无几。究其原因主要有：学生对实践内容不感兴趣， 自己放弃参与实践的机会，实践过程结束后草草上交一份实 践报告应付了事；教师将实践指定给某些平时表现较好的学 生带头来完成，其他学生便自愿当观众了；对于一些在校外 开展的实践活动，学生不能深刻认识实践的目的性，而是当 作校外出游，气氛活跃，但主题体现不强。 第六，实践教学成果未得到及时的巩固。实践教学的效 果，要在不断地总结和提炼的基础上，才能得到巩固和发挥。 虽然具体实施的过程中有多种形式，但无论哪种形式，当实 践完成后，学生往往流于形式写一篇实践总结，没有使实践 的价值得以充